淺析小學語文讀寫結合教學策略

黃洋

摘 要：語文是小學階段的一門重點學科。教師在小學語文教學過程中，要堅持以生為本理念，積極應用讀寫結合策略，以課本教材為依托，強化學生讀寫練習，使學生在閱讀中寫作，以寫作促進閱讀，真正做到讀寫結合、整體推進，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

對于小學語文這門學科來說，要求學生努力學習語文知識，豐富自身的知識結構，提高個人的文化修養和水平。小學語文閱讀中讀和寫是重要內容，因此，教師要將讀與寫有機結合在一起，不僅如此，還要通過創設良好的閱讀教學環境，運用科學的教學模式等方式，為小學生提供優質的讀寫教育，利用閱讀和寫作來豐富學生的知識儲備，升華其內心情感，這樣學生的閱讀理解能力一定會逐漸提高，促進語文綜合能力素養的發展。

一、發掘課文內容，培育學生寫作思維

在語文課程中，能夠選入語文教材的課文都具有較為深刻的教育意義，能夠引導小學生的情感體驗、寫作能力、遣詞造句等。因此，教師就要將教學重點放到教材上，借助課文來吸引小學生的注意力，促使小學生開展語文學習的自主性，并且還要對每篇課文的重點知識展開深度發掘，引導小學生在課文學習中積累寫作技巧，能培養學生的寫作思維。例如，在講解《麻雀》這篇課文，教師就要對本篇課文進行深入發掘，引導小學生學習作者如何在字里行間表達對麻雀的喜愛，從而達到“真正學習”的目的，這樣就能在課文學習結束后有所收獲。在學習《麻雀》時，教師還應組織小學生進行多次閱讀。初次閱讀課文時，要求小學生將生詞圈注出，先自主進行解決，然后再將語文問題匯總到一起，并統一講解這些內容，進而為小學生深度理解奠定基礎;再次閱讀課文時，要求小學生依據課文表達的大概意思對課文進行分段，繼而引導小學生將寫作提綱制定好，這樣作業就更具邏輯性;第三次閱讀課文時，進行段落大意概括這項任務，可以利用摘句歸納法等。這可以啟示小學生在寫作時注意總領句的位置，使文章主旨更加明確。因此，應用這種寫作教學模式，不僅能使小學生將學到的寫作技巧落到實處，還能有效培育小學生的寫作思維，以此提升小學生的寫作能力。

二、引入寫作，提升學生閱讀能力

通過寫作的方式促進學生閱讀能力的提升，其意義在于以寫作視角進行代入，從不同的角度分析閱讀素材的立意和寫作手法，能夠對閱讀文本產生不一樣的認知，對于閱讀文本中的詞句應用、寫作結構等將有更深層次的認知，在不知不覺中學生的閱讀和分析能力也得到針對性的強化。具體做法通常為教師為學生提供閱讀量較大的素材，要求學生在精讀的基礎上續寫或者仿寫，閱讀時對文章有一個大概認知，待到自己按照教師要求續寫或者仿寫時，便能自動代入作者的視角，對閱讀文本產生不一樣的認知。在兩種閱讀視角以及閱讀收獲的對比下，學生能夠清晰感悟到以往自己在閱讀過程中容易忽略的點，例如有些文章作者對景致的描寫不是閑筆，通常是為了烘托一種心境，或者代表一種意向，在自己代入寫作視角后，對閱讀文本中的內容分析便會更加直觀與清晰，當之后再閱讀其他文本時便能舉一反三，快速領會文本內容背后隱藏著的含義，由此實現個人閱讀能力的提升。

三、根據閱讀內容情感，書寫讀后感

每篇閱讀課文都有自己的主題，能傳達出作者的情感。在閱讀教學中，教師要引導學生正確地理解文章所表達的感情，這是一項教學的難點。所以，老師可以讓學生在閱讀的過程中，從內容和感受出發，鼓勵學生嘗試著寫讀后心得不失為良策。在閱讀完成后，教師可以把讀、寫的結合起來，讓他們自己來完成自己的讀后感。這樣，老師就可以知道他們對這篇文章的理解和看法，然后根據他們的讀后感來進行指導，如果有什么地方看不懂，可以進行補充教學。此外，由于學生的個人經歷、價值觀念等都有很大的差異，因此，在閱讀過程中，不同的學生也會有不同的看法，教師可以通過課堂交流讀后心得來拓展學生的思維空間，提高他們的認知水平和讀寫能力。

四、在作業設計中強化學生的讀寫練習

讀寫結合的模式除了在語文閱讀課堂教學中能夠得到體現，在課下的作業布置中同樣能對學生的閱讀學習產生影響。教師在閱讀課結束后，在課后作業的安排中應用讀寫教學模式，能夠豐富作業的形式，鍛煉學生多方面的語文能力。例如在安排學生閱讀課外讀物的同時，讓學生對作品中自己感興趣的內容進行賞析，或者在閱讀某本書、某些章節后寫一篇讀后感。這樣既能幫助教師檢查學生的課下閱讀成果，又能讓學生將讀與寫的結合練習進行不斷深化。此外，教師還可以安排學生記周記、日記等長期性的作業，讓學生在養成良好的寫作習慣，從而在閱讀學習中能夠發掘自己需要的內容、修辭以及敘事模式，從而提高自身的閱讀學習效果。

我們在開展教學的時候，我們應該正確的采用讀寫結合的方法對孩子們進行教學，這樣不僅僅可以大幅度的提升孩子們對語文學習的興趣，還可以將整個語文知識鏈串聯起來，從而讓孩子們語文成績的提高。在小學語文教學中開展讀寫結合的教學方式，是結合小學生的綜合情況，采取的有效閱讀寫作教學策略。主要是引導學生在寫作中要多閱讀、廣泛的閱讀并且和寫作相聯系，形成閱讀和寫作相結合的好習慣。這種讀寫結合的方式在教學實踐中已經取得了比較好的效果，下一步將繼續深入研究和探索。

參考文獻：

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