基于漢字特點的師生點名答問互動方式的創(chuàng)新

馮慧婷

摘要：點名答問是師生互動中最頻繁使用到的方式之一。有趣又有思維引導性的點名答問，不僅有利于充分的調(diào)動課堂的氛圍，也有利于學生主動去思考老師設置的問題，更好的完成課堂任務。

關鍵詞：漢字特點;師生互動;點名答問

一、點名答問的價值體現(xiàn)

1、有利于檢測以及鞏固知識點，進階思維的層次

課堂提問的設置往往是緊扣教學的重難點，好的提問對于檢測學生對知識點的掌握程度是最直接的反饋，教師可以在短時間內(nèi)最直接對學生答問的結果進行評價，從而調(diào)整自己課堂的節(jié)奏以及內(nèi)容。

2、有利于加強學生學習的注意力

研究表明，學生的注意力有效集中的時間只在課堂的前15分鐘，這就要求教師在知識點的講解的過程中，還要具有師生互動的藝術，而點名答問的方式，不僅讓課堂從教師主體傳輸知識點的角度，轉換為學生本位思考的角度，防止思維的走神。

3、有利于調(diào)動課堂氣氛，讓學生在學中有樂，樂中去學

筆者通過自己本身教學的實踐，發(fā)現(xiàn)采用趣味的點名答問的方式，對于活躍課堂氛圍有很積極的作用，經(jīng)過學生的問卷調(diào)查的結果反饋，學生十分樂意教師采用趣味點名答問互動方式。甚至認為有利于增強同學之間的友誼。

二、點名答問存在的現(xiàn)實問題

盡管點名答問的意義非常突出，但是目前在我們的教學實施的過程中卻存在了許多的問題。筆者通過對我校學生的實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校的師生點名答問存在的問題如下：

1、形式單調(diào)，趣味性不強

隨機點名的老師占了總數(shù)的69.2%，采用其他有趣方式點名的老師只占了總數(shù)的15.3%，甚至有15.5%的老師專門點熟悉學生的名字。有33%的學生認為目前這種的點名方式意義不大。

2、優(yōu)生、活躍生成為“紅花”，部分學生淪為為“綠葉”

隨機點名答問方式，教師一不注意就會偏向課堂活躍的學生，或者自己熟悉的學生，而調(diào)查結果也反應了這點。除了21%的學生認為自己經(jīng)常會被點名答問以外，大部分學生認為自己偶爾才會被提問，甚至超過15%的學生認為自己很少被點名答問，其中又有4%的學生認為自己從來沒有被點名答問過。

三、從學科角度出發(fā)，基于漢字特點，點名答問趣味的方式創(chuàng)新

基于點名答問的現(xiàn)實問題，筆者發(fā)現(xiàn)要從兩方面注意點名答問的有效性。第一，增強趣味性。第二，注意每個學生回答問題機會的公平性。所以筆者研究以下基于漢字特點的趣味點名答問方式。

1.地理圈層特點點名法：利用地球四大圈層的特點以及屬性，結合學生姓名中姓或者名中的字、音帶有圈層屬性特點來進行點名答問。比如，具有大氣圈屬性特點的字或者偏旁：日、月、星、晨、風、云、雨、雪、雷等。具有巖石圈屬性特點的字或者偏旁有：石、巖、峰、玉、磊、璇、堅、峻等。具有水圈屬性特點的字或者偏旁有：涵、海、淑、浩、泉、洋、湘等。具有生物屬性特點的字有：馮、熊、林、薇、萱、楊、燕、松、蓉等。

2.化學五行屬性偏旁法：利用名字中帶有金、木、水、火、土屬性的的字或者偏旁的學生回答問題，如錚、鑫、錦、銘、森、彬、楠、棟、光、輝、炎、靈、濤、洪、波、川、城、崔、岳、嵐等。

3.語文、生物——漢字五官偏旁法：利用名字中帶有五官，身體器官偏旁的學生回答問題，如慧，志、佩、陳、鄧、葉、詩、呂等。

四、點名答問有效性的問題內(nèi)容設置特點

點名方式的創(chuàng)新只是華麗的畫框，正真起到課堂互動師生點名答問的點睛之筆的是點名答問問題內(nèi)容的設置，一個好的問題設置應該要具備以下特點：

1、思維的引導性，幫助學生完成思維的進階

高中地理教學區(qū)分于初中地理教學的本質(zhì)在于理解與聯(lián)系，這就對學生思維的廣度和深度提出了新的要求。而教師在設置問題的過程中要注意滲透，邏輯與聯(lián)系的思維方式，比如我在講解《荒漠化危害與治理》的課程內(nèi)容時，在知識點與知識點的過渡時，我設置了以下問題：1.什么是荒漠化？2.西北地區(qū)為什么會荒漠化？3.荒漠化會產(chǎn)生什么危害？4.荒漠化怎么治理？在講解荒漠化治理的過程中，我引導學生，根據(jù)“對癥下藥”原則，從荒漠化的原因和危害，思考荒漠化的治理措施，從因到果，我發(fā)現(xiàn)他們都能針對每一個原因，獨立想出很多切實有效的解決措施。而不是被迫去接受書本上告訴他們的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)他們形成“提出解決措施——尋找事發(fā)原因”的思維方式。所以我們在問題內(nèi)容設置上，如果能注意到知識點與知識點之間的邏輯關系，注重引導學生思維的邏輯性，幫助學生在思維上進階，這無疑是錦上添花。

2、精心設置問題情景，讓學生融入問題情景

情境包括“情”和“境”， “情”指能引起人的共鳴， 引起人的興趣， 使人愿意參與的事物;“境”指參與之后， 不確定的因素引發(fā)思考與探究。于是創(chuàng)設有趣的問題情景，很容易在瞬間抓住學生的興趣和注意力，吸引他們主動去了解發(fā)現(xiàn)知識，比如我在《城市的區(qū)位條件》課程的講解中，設置以下問題，假設有一天你穿越回到明朝當縣令，你最希望你的管轄城市位于那一塊地區(qū)？為什么？然后要學生自己在地圖上選擇，說出自己的理由，學生往往會自己根據(jù)發(fā)展的需要，自發(fā)的考慮地形，氣候，水源，資源等有利于發(fā)展的因素，這樣就自然而然引出了城市發(fā)展的區(qū)位因素。

3、從生活中來，到生活中去

羅杰斯認為， 當學生覺察到學習內(nèi)容在與他自己有關時， 意義學習便發(fā)生了。，地理學是研究地球表面的各種的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及他們相互關系的學科。所謂生活中處處有地理，當學生覺得學習地理對實際生活有用時，課堂的魅力就產(chǎn)生了。比如我在《人口的遷移》課程的講解中，把自己有關遷移的人生經(jīng)歷，用文字的形式展示給學生，詢問學生：“老師的這些經(jīng)歷那些是屬于人口遷移？”當學生發(fā)現(xiàn)多媒體中的人物主角是自己每天都能看見的老師時，積極性極大，會反復的根據(jù)人口遷移的定義，分析老師每一次特殊的人生經(jīng)歷是否屬于人口遷移，這樣以教師為主單純講解式的枯燥知的識點，變成了生活中實踐體驗，讓學生感覺到原來生活處處是地理。

參考文獻：

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