構建陽光課堂 提升學生素養

孫玉翠

摘要：實施“五環節教學模式”的主要目的是全面推進素質教育，著力打造高效課堂，努力增強教師的課堂教學創新能力，進而培養學生創新精神和實踐能力。

關鍵詞：五環節;問題導向;合作學習

近兩年來，在學校的推行下，我校教師對“五環節”對話式教學模式進行了實際應用和深入探索。在此我與大家共同分享我在使用“五環節”對話式教學模式中的一些切身體會，以及這種模式給學生課堂學習帶來的重大改變。

一、自主學習落到實處

以往的課堂教學中，我一般都是口頭要求學生課前預習，完成學案中自主學習內容，然后在課堂上就直接進行系統的知識講授，我這樣做的目的就是盡量為課堂擠出寶貴時間，把每個知識點都要面面俱到，不遺漏任何一個知識盲點。但實際上，一方面學生的學習任務繁重，另一方面，我們地理學科不被學生重視，再加上我所帶的普通班學生學習習慣差，各種原因使得課前預環節就流于形式，基本上大部分學生都沒有真正做到課前預習，所以學生經常是上課跟不上老師的節奏，導致一節課效率低下。

而現在每節課開始，我先展示學習目標，讓學生明確本節課學習的目標及重難點，有的放矢，然后留出8分鐘左右時間讓學生自主學習，完成學案中的自主學習部分內容，在這個過程中我會來回巡查每個學生的完成情況，檢查和督促每個學生認真完成。對于個別學習習慣差、懶于動手的學生，我充分利用小組合作檢查，督促他們完成學習任務，這樣就保證了每個學生都對課本內容做到預習。

二、被動接受到主動思考

以前我采用的是傳統的教學方式，一節課從上課講到下課，一講到底，我認為學生只要認真聽講，做好筆記就可以了，但好多學生在課堂上的狀態就像山區的手機信號時有時無，更有甚者就根本不在服務區。因此一節課下來我既要講好課又要管好學生，感覺是身心疲憊，課堂效率低。

現在我在課堂上主要以問題設計為導向，引導學生主動思考或小組合作探究，通過問題引導學生主動思考，并且在學習過程中引導學生發現問題，解決問題，他們會帶著問題主動提問，而我只需要利用較短時間集中講解學生不會的知識點。學生們帶著問題聽講，注意力很集中，我發現這樣的學習效果更好。

三、積極參與，樂于合作

以前上課偶爾也會嘗試設計一些探究活動，讓學生分小組討論，但最終都流于形式，收效甚微，后來上課就果斷放棄了這種課堂組織形式。

現在我們每個班分小組進行量化積分考核，這種學生管理方式讓我在課堂組織的過程中嘗到了甜頭，我發現在合作探究環節，學生都會積極主動參與，學生參與度高，收效也很大。

小組合作學習也讓學生感受到了學習的樂趣，樂于探究。

①合作學習中每個人都是小組一員，每個人有一種歸屬感，因此，即使個人單獨在全班同學面前回答問題，他代表的也不僅僅是他個人，他也還代表他所在的小組。

②合作學習中，在向全班同學表達看法之前，學生有足夠的時間思考，并有機會和小組成員互相交流看法，小組獲得及時的反饋，并進行必要的更正，回答問題的正確率增大，增強學生學習的自信心。

③合作學習中，組員之間建立起一種積極的相互依賴的關系，每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現，從而使每個人都有集體榮譽感，進而使學生之間更愿意互幫互助，共同進步。

四、解決問題方式多樣化

以前我們普通班的多數學生遇到問題不能積極主動解決，既不屑于問同學，又怕問的問題簡單，不好意思問老師，所以導致的結果是大小問題一大堆，越學越亂，越學越難，最終是不敵困難，自暴自棄。

現在我在上習題課時，不再是逢題必講，而是讓學生小組內相互訂對答案，相互討論，簡單問題通過小組成員之間相互討論學習就可以消滅，難題老師統一講解。這樣的形式使學生之間有了主動問問題的習慣，簡單的問題問同學，難度大點的題問老師，解決問題的途徑更多了。

以上是我在課堂教學過程中能看到的學生的一些變化，學生的這些變化也直觀地反映在每次的考試成績上，總體上與我所帶的往屆同類型班級比較，平均成績有了較大幅度的提高，而與其他兄弟學校的多次聯考中，成績也是毫不遜色的。看到學生的進步，這也使我更有信心做一名好老師。學生的進步就是我的進步，我堅信這種教學模式確實是有助于我們的學生學習和發展的。在今后的的教學中，我會繼續對“五環節”對話式教學模式進行更深入的探索。

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