“安吉游戲”理念下開展幼兒園戶外自主游戲?qū)處煂I(yè)成長提升的實(shí)踐研究

郭敏 海茹

摘要：著名教育學(xué)家陶行知說：“教育最大的秘密在于理解孩子與解放孩子。”“安吉游戲”的精髓就在于教師提供低結(jié)構(gòu)材料給幼兒，讓幼兒實(shí)現(xiàn)游戲的自主性，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、思考能力、自立能力等方面有著積極的推動(dòng)意義。此論文探討的主題是以“安吉游戲”為載體，聚焦戶外自主游戲區(qū)，提升教師專業(yè)能力的實(shí)踐之研究。通過理論探討、案例剖析、實(shí)踐策略等做出詳盡而細(xì)致的探索與研究。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;自主學(xué)習(xí);教師專業(yè)成長

基于安吉教育理念的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)模式，其所引導(dǎo)的自然狀態(tài)下誕生的游戲成果就是孩子們成長與開發(fā)大腦的最好的表現(xiàn)，有效的材料在幼兒的游戲中實(shí)現(xiàn)的是十分強(qiáng)大的輔助效用，不僅能夠激發(fā)幼兒的自主參與性與游戲興趣度，更能夠激發(fā)幼兒以自我創(chuàng)造力與想象力為主體的創(chuàng)造活動(dòng)。教師在這一過程中起到的是潛移默化的引導(dǎo)作用，也在整個(gè)游戲過程中，通過與幼兒的配合中發(fā)掘自己教學(xué)方式的弊端和缺陷，在進(jìn)行活動(dòng)反思時(shí)，將要時(shí)刻專注專業(yè)成長發(fā)展，在總結(jié)中獲取更多豐富經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到自我成長目的，達(dá)到安吉游戲的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)[1]。

一、安吉游戲的特點(diǎn)

安吉游戲?qū)嶋H上就是將課堂與生活相結(jié)合，將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，貫徹了寓教于樂的教學(xué)思想，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在游戲中成長。安吉游戲有著典型的特點(diǎn)：一是安吉游戲的內(nèi)容十分豐富。教師不參與幼兒的游戲規(guī)劃，幼兒能夠依據(jù)自身的喜好以及團(tuán)體的建議來選擇多種多樣的游戲，整個(gè)過程十分愉悅，幼兒就能更加全身心的投入到游戲中。二是安吉游戲的趣味性強(qiáng)。游戲中，幼兒能夠自主選擇，能夠在小伙伴的陪伴下共同感受游戲的過程，在這一過程中，幼兒的身心得到放松，緩解了自身入幼兒園的緊張情緒，在幼兒間的交流中取得更多的幸福，逐漸培養(yǎng)了幼兒活潑開朗的性格，增強(qiáng)幼兒的社交能力與自主能力。

日常生活中幼兒的潛能在不斷被激發(fā)，在安吉游戲中教師也能進(jìn)行專門的探究，觀察記錄幼兒的創(chuàng)造力與想象力，前后對比能夠直面幼兒的成長收獲，也是幼兒在安吉游戲中成長的表現(xiàn)[2]。

二、基于“安吉游戲”提升教師專業(yè)能力策略

（一）在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中提升能力

在“安吉游戲”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于游戲的開展有著重要的意義，基于幼兒園基礎(chǔ)環(huán)境現(xiàn)狀，大部分幼兒園的區(qū)域有限，幼兒教學(xué)區(qū)域與游戲區(qū)域劃分清晰，也導(dǎo)致幼兒在游戲中活動(dòng)范圍有限，對開展“安吉游戲”有一定的影響。“安吉游戲”的游戲區(qū)域本是戶外自主游戲區(qū)，要想在有限的范圍內(nèi)取得向安吉幼兒園搬的游戲成效，就要求教師能夠在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)狠下功夫。

新《幼兒園工作規(guī)程》的第五章第三十條提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。”[3]根據(jù)安吉游戲的環(huán)境特點(diǎn)，游戲場景中建設(shè)的沙池、滑坡、秋千等都是幼兒游戲的主要場所，但往往幼兒園中戶外游戲區(qū)只是類似于操場與運(yùn)動(dòng)場的場所，導(dǎo)致“安吉游戲”的開展只存在于表象，并未落到實(shí)處。

教師要在開展“安吉游戲”之前，利用校園有限的環(huán)境，為幼兒打造更寬敞、更豐富的游戲區(qū)域，打造更加真實(shí)的戶外游戲場景。例如在早操場地，合理利用寬敞區(qū)域，布置安吉游戲活動(dòng)內(nèi)容所需道具，融合多種形式的游戲活動(dòng)場景;利用校園中的角落，為幼兒打造小山體隱蔽式的體驗(yàn)場所，還原戶外真實(shí)場景;合理劃分區(qū)域，將游戲安靜區(qū)與嘈雜 區(qū)分開，讓幼兒能夠在感受戶外真實(shí)場景的同時(shí)沉浸式體驗(yàn)游戲。要求教師能夠一反幼兒園環(huán)境常規(guī)，利用智慧結(jié)合“安吉游戲”內(nèi)容合理設(shè)計(jì)場所，真正達(dá)到“安吉游戲”的教育目的。力求以孩子的角度，將“教”巧妙地融入到“樂”中，用最佳的方式方法去傳遞知識，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)充滿歡愉的教學(xué)環(huán)境，以責(zé)任心、仁愛心去“督促”他們學(xué)習(xí)、成長[4]。

（二）在學(xué)習(xí)“安吉游戲”教育理念中提升能力

對比傳統(tǒng)幼兒園教育理念與“安吉游戲”教育理念，兩者有共同點(diǎn)，也有著本質(zhì)上的差別。

新頒布的《幼兒園教育綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”此理念中將幼兒的全面發(fā)展作為首要，保育與教育同時(shí)進(jìn)行，且說明游戲是教育的基本活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)形式。“安吉游戲”的教育理念則集中于“游戲就是學(xué)習(xí)，并且是幼兒自主探索的真游戲”。教師要在長期的課程教學(xué)加游戲的模式中走出，并認(rèn)可幼兒進(jìn)行“真”游戲的可行之處與得益之處，是對新老教師教育理念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，在此過程也是提升教師專業(yè)能力的好時(shí)機(jī)。

三、結(jié)語

教師專業(yè)素質(zhì)的提升與園本教育、幼兒個(gè)性培養(yǎng)和五大核心課程的研發(fā)有著密切的關(guān)系。所謂教無定法，不同的幼兒園在加強(qiáng)對教師素質(zhì)能力培養(yǎng)時(shí)，必須堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，堅(jiān)持在解決問題和創(chuàng)新教育模式中提升教師能力。通過“安吉游戲教育”的創(chuàng)新課堂探索給孩子們創(chuàng)造一個(gè)尋找自我、探索世界的教學(xué)環(huán)境，從而讓孩子們獲得真實(shí)的進(jìn)步與良性的成長。戶外自主游戲活動(dòng)就是“安吉游戲教育”理念的具體實(shí)踐，在其中幼兒既可以自由活動(dòng)、放飛自我，老師也可以在其間融入自己創(chuàng)新性的教學(xué)之智慧與策略。“讓教育回歸生命之本源，讓教育者懂得教學(xué)中的愛與自由，讓學(xué)生獲得生命的尊嚴(yán)之美。”教學(xué)就是一個(gè)無中生有的過程：讓學(xué)生從生命懵懂之無引導(dǎo)至心靈高尚之有，讓生命從不可能成為無限可能。從更加長遠(yuǎn)角度看，教師還應(yīng)該秉持開放包容的理念，不斷在實(shí)踐中總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)、好辦法，唯有如此，才能持續(xù)不斷教育水平，為幼兒身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓康倩.華愛華教授訪談錄之五 “安吉游戲”中的教師專業(yè)成長[J].幼兒教育，2021（28）：24-28.

[2]高爽.談“安吉游戲”中新教師的成長[J].幼兒教育，2021（28）：36-39.

[3]林晨.”讓教師專業(yè)能力在課程游戲化建設(shè)中提升.”早期教育（教師版） .（2017）.Print.

[4]林霞.基于新教師成長的體驗(yàn)式教研初探——記一次建構(gòu)游戲教研活動(dòng)[J].幼兒教育研究，2020（03）：11-13+18.