合作學(xué)習(xí)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

楊才召

摘要：合作學(xué)習(xí)是基于當前新課程標準理念下所廣泛實施的一種新興教學(xué)模式，其真正以學(xué)生的主體性作為課堂教學(xué)主題，以教師的點撥引導(dǎo)和啟發(fā)來推動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的有效建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)強調(diào)多元的交流互動與思維的碰撞，側(cè)重于學(xué)生對知識的主動探索和獲取。對此，本文從教學(xué)實踐角度出發(fā)，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)開展做簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);問題情境

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的開展需要切實從實際學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的實際情況作為教學(xué)設(shè)計和活動開展的主要依據(jù)，從而確保合作學(xué)習(xí)的順利開展，落實到個人，讓每一個學(xué)生都能夠有明確的目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中各階段的銜接上體現(xiàn)出流暢的性，整堂課下賴不僅要達成既定的基礎(chǔ)目標，更要使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維得到調(diào)動與發(fā)展，以合作學(xué)習(xí)促進對于知識和方法的理解和把握。

一、依托于問題設(shè)計下的合作學(xué)習(xí)

1、目的性

依托于課堂教學(xué)總目標，具體到各階段下的相關(guān)內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標，要體現(xiàn)出與實際學(xué)情的結(jié)合，更要體現(xiàn)出階段性、層次性和啟發(fā)性。教學(xué)目標作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)和方向，是決定教學(xué)內(nèi)容及問題等一切相關(guān)資源的關(guān)鍵，所以教師在設(shè)計問題前首先要從教學(xué)目標出發(fā)來進行綜合考量。例如，在學(xué)習(xí)代數(shù)式時，教師可以設(shè)計一道應(yīng)用題：“假如學(xué)校組織全體師生為貧困山區(qū)捐款，總額為m元，如果每班平均有50名學(xué)生，那么請問平均每名學(xué)生捐款多少？”圍繞具體階段下的目標使學(xué)生體驗到代數(shù)在解決問題中的應(yīng)用，為后續(xù)教學(xué)的順利進行奠定基礎(chǔ)。

2、啟發(fā)性

教學(xué)依托于問題，問題則依托于情境，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境同樣需要從實際學(xué)情角度出發(fā)，只有符合學(xué)生當前的認知實際，才能夠使教學(xué)的目標、方法落到實處，將內(nèi)容切實地傳遞給學(xué)生。具體在課堂教學(xué)實踐中，無論是合作學(xué)習(xí)還是一般教學(xué)活動的開展都離不開問題的精心設(shè)計和拋出，問題作為數(shù)學(xué)課堂的靈魂和驅(qū)動力，教師要確保學(xué)生能夠在接收到問題的第一時間調(diào)動自己的思維和已有認知經(jīng)驗，從而進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當中，為合作學(xué)習(xí)和深入探究做鋪墊。例如，在“勾股定理”中，教師可以讓學(xué)生通過數(shù)方格來確定三個正方形的面積，然后分別標注SA、SB、SC來進行區(qū)別，從而在分析和探究各正方形之間直角、邊的關(guān)系過程中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的秘密，教學(xué)主題逐漸顯現(xiàn)的同時，學(xué)生的思維與合作探究學(xué)習(xí)積極性也得到了調(diào)動。

3、合作性

合作學(xué)習(xí)的開展要立足于科學(xué)合理的小組分配上，配合有價值的問題來達成教學(xué)目標，實現(xiàn)學(xué)生知識、技能、方法等多方面的有效提升。例如，在探究“三角形全等的條件”時，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)一起畫一畫三角形，由于每個人畫出的三角形都不一樣，所以根據(jù)每個人的三角形來驗證三角形的全等性質(zhì)也更容易使結(jié)論令人信服，幫助學(xué)生理解和把握定理。

二、合作探究學(xué)習(xí)的開展

1、確定基礎(chǔ)

上文曾提到，合作學(xué)習(xí)的有效開展需要基于科學(xué)合理的小組分配基礎(chǔ)上，那么教師在分組時首先要遵循的就是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，從班級內(nèi)全體學(xué)生的實際水平出發(fā)，保證各小組內(nèi)的成員構(gòu)成達到優(yōu)勢互補的標準，各組之間要保持一致，如此每一個小組內(nèi)的學(xué)生都能夠從伙伴那里有所借鑒和汲取，從而促進自己的成長和提高。在此基礎(chǔ)上，還需要對小組內(nèi)各成員的分工進行細化，比如學(xué)習(xí)能力較好且具有團隊意識的應(yīng)擔任小組長;性格比較內(nèi)向卻做事細心的則可以擔任記錄者;性格外向且善于言談的可以擔任總結(jié)和匯報者等等。

2、解決問題

基于科學(xué)合理的小組分配，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，通過對教學(xué)目標下教學(xué)資源和合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理來形成一個整體性的認知，確定課堂教學(xué)的基本方向之后，進而在具體實施的過程中就可以根據(jù)預(yù)設(shè)來應(yīng)對課堂中的生成，較為順利地完成教學(xué)。例如，在組織學(xué)生探究“點、直線和圓的位置關(guān)系”時，教師可以通過復(fù)習(xí)回顧的方式來讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的圓周角定理，結(jié)合其相關(guān)內(nèi)容來觀察幾幅圖片，圖片的內(nèi)容是三個太陽，分別依次升起形成了一條直線，由此引發(fā)學(xué)生對于直線和圓的位置的思考。帶著疑惑順勢進入到合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中，教師此時根據(jù)剛才的情境圖來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的數(shù)量關(guān)系展開深度思考，滲透數(shù)形結(jié)合思想，使學(xué)生通過點與圓的位置關(guān)系來過渡到對點到圓心距離與圓半徑之間大小關(guān)系的思考上，完成思維的躍遷。最后，小組內(nèi)根據(jù)問題情境來探究通過隨意畫一個圓，分別標出圓外、圓上和圓內(nèi)三個點，根據(jù)所測得點P到圓心O的距離d，比較半徑r得出其位置關(guān)系。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)開展要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，精選符合實際學(xué)情的教學(xué)資源，通過調(diào)動學(xué)生的積極性來實現(xiàn)課堂各環(huán)節(jié)的有序進行，使學(xué)生在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中收獲知識與思維方法，感受與他人一起進行交流成長的過程。

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