新課改背景下小學生英語閱讀能力的培養方法

李瑩

摘要：在新課改背景下，小學英語教師培養小學生閱讀能力，要注重以小學生為課堂主體，應用生動有趣的教學方法，使教學過程豐富多彩，才會為培養其閱讀能力奠定良好基礎。同時，還會使小學生的聽力、朗讀等能力得到同步促進。在教學過程中，教師還需要有效激發小學生對英語課程的興趣，使小學生可以全身心融入到閱讀教學活動中，其閱讀能力才會得到良好培養。

關鍵詞：新課改;小學英語;閱讀能力;培養方法

前言：

培養小學生英語閱讀能力，可以幫助小學生快速掌握課文內容并深入理解，同時會有效促進教學效率提升。教師要結合新課改的教學主張，以小學生為課堂主體，有效引導其積極動腦思考，激發出學生英語閱讀興趣和思維，這樣才能讓小學生的閱讀能力明顯提升，從而體現出閱讀教學有效性。

一、培養閱讀興趣提高參與度

英語與漢語有較大的差別，一些小學生學習時會具有較大的難度，從而降低參與課堂教學的熱情。為此，教師要注重簡化英語課程的難度，讓其生動鮮活的展現在課堂上，小學生在直觀了解課文內容的情況下，對閱讀學習也會會產生濃厚的興趣，從而有效提高其參與度。對此，教師可以應用信息技術，將課文制作成生動的視頻課件，在小學生閱讀課文前導入，會有效拉近英語與小學生之間的距離，讓其主動并全身心融入到閱讀教學中。

如，《Where is my car？》一課，要讓小學生理解并掌握方位詞：“in， on， under”.并且，可以在真實的情境中運用。教師可以課前利用信息技術將課文視頻進行剪輯處理制作成無聲的多媒體課件。引入新課時，教師可以先播放視頻，之后，再與小學生互動：“同學們猜一猜，視頻中的同學在說些什么呢？”。 小學生在教師的鼓勵下，會積極表達自己的猜想，并大概理解課文內容。接著，教師在對小學生加以表揚：“同學們的猜的非常準確，那么如何用英語表達呢？”。此時，教師再引入方位詞的教學，引入句型：“Where is…？/ It's in/on/under…Silly me！”，就會使小學生的閱讀熱情更加濃厚，參與度不斷提升。同時，小學生也會對課文內容快速理解。此后，教師在鼓勵不同小學生朗讀課文，對其語感加以指導，就會讓其閱讀能力得到進一步提升。

二、設定閱讀目標引導深入閱讀

在新課改背景下，教師要注重提高小學生在課堂上的主體地位，使小學生主動進行課文閱讀、分析，積極進行英語詞匯、句型等知識學習，才會有效提升教學有效性和小學生的閱讀能力。鑒于此，教師要注重對小學生加以引導，為其明確閱讀目標，小學生的閱讀動力才會更加充足，進而積極進行課文閱讀。另外，小學生的閱讀水平還有待提高，教師要注重綜合小學生的能力，讓其共同進行課文閱讀和分析，探索英語知識，其閱讀效果才會更加明顯。

如，《How many？》一課，要讓小學生聽懂會說：“How many…do you see？ I see….”。學會數字：“eleven twelve.”。并且，可以會說贊美別人物品的短句：“Wow， so beautiful！”.引入新課時，教師可以先引導小學生復習不同的數字：“one，two，three，four…，這些是什么含義呢？”。當小學生積極回答后，教師再提問：“更多的數字要怎樣說呢？”，以此引起小學生的好奇心。接著，教師引入合作學習：“在今天要學習的課文中，包含許多數字，看一看哪個小組的同學先可以準確篩選出課文中的數字，并掌握課文內容。”。此后，再將小學生分成四人一組，讓其通過合作方式，閱讀課文內容，并對英語新知識加以自主學習。通過引導小學生快速閱讀，會促使其積極與小組同學深入合作并探討課文內容和新知識，這樣小學生的潛力也會得到有效提升。

三、高效積累詞匯打好閱讀基礎

讓小學生對英語課文中的詞匯深入理解，小學生對課文內容才會充分掌握，其閱讀能力才會不斷提升。這就需要教師加強對詞匯的教學，讓小學生打好閱讀基礎。但在實際教學中，詞匯教學是英語閱讀教學中的重難點，一些小學生往往對詞匯學習的積極性較弱，同時也難以深刻記憶。為此，教師要注重強化詞匯教學，使小學生可以扎實記憶并充分理解詞匯的含義，通過游戲或是應用教具的方式，豐富詞匯部分的教學，使小學生可以高效積累詞匯，在其閱讀課文時，效率才會進一步提高。

如，《My weekend plan》一課，需要小學生掌握：“visit my grandparents， see a film， take a trip， go to the supermarket…”等詞匯，并對課文內容深刻解讀。課程中的詞匯量比較大，為了讓小學生可以掃清閱讀障礙，教師在對詞匯教學時，可以先利用多媒體課件，展示不同的圖文，使小學生對不同詞匯形成一定認知。此后，教師再引入趣味接龍游戲。教師可以提前將不同詞匯的圖片制作成卡片，讓小學生依照座位順序朗讀不同詞匯，并且解釋對應的詞義。而且，教師要規定每名小學生接龍的時間，讓小學生在規定時間內完成朗讀和解答。倘若不能對詞匯準確朗讀或解答，就需要為全班同學表演節目。在趣味游戲后，教師再讓小學生朗讀課文，就會讓其閱讀能力得到明顯提高。

總結：

在新課改背景下，小學英語教師開展閱讀教學，培養小學生的閱讀能力，要注重小學生的學習感受，讓其參與度不斷提升。并且，教師要注重為小學生設定閱讀目標，引導其深入進行閱讀。同時，對詞匯知識高效學習，才會讓其在閱讀課文時更加流暢，并且有效提升其閱讀效果。其閱讀能力也會在潛移默化中得到有效培養。

參考文獻：

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