淺談初中數(shù)學(xué)分層數(shù)學(xué)

王家煜

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教育改革形式影響下，分層教學(xué)模式應(yīng)勢而生。分層教學(xué)模式具有非常強(qiáng)的針對性，并且教學(xué)效果非常好，在中小學(xué)課程教學(xué)中逐漸推廣應(yīng)用。將分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中能夠發(fā)揮出非常強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢。文章主要針對初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用方法展開討論分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);教育改革;教學(xué)方法;教學(xué)效果

一、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)分析

近年來，在新課改工作持續(xù)推進(jìn)中，很多老師都在積極的探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。可是在實(shí)際的應(yīng)用過程中也會存在一些問題。

首先，由于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識比較瑣碎和繁雜，不僅理論知識比較多，而且比較抽象。初中階段的數(shù)學(xué)理論知識邏輯性比較強(qiáng)，而一些學(xué)生在初一就沒有打好基礎(chǔ)，到了初四就無法跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏，對于新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能馬上適應(yīng)，導(dǎo)致這部分學(xué)生成績越來越差。并且，不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)的理解能力與接受能力也不同，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中無法及時發(fā)現(xiàn)這些問題并及時解決，不利于不同階段的學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的提升，導(dǎo)致初四數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率比較低。

其次，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，會根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，容易造成同一班級的學(xué)生之間的成績差距也越來越大，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績越來越好，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生數(shù)學(xué)成績越來越差。在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過程中，忽視了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程知識的掌握以及消化能力。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識吸收速度比較快，知識點(diǎn)掌握速度也比較快，能夠跟隨老師的教學(xué)速度。但是有一些學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握速度比較慢，無法跟隨老師的教學(xué)速度。長此以往，導(dǎo)致班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升難度比較大。

再次，以往的教學(xué)模式中忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。之前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師作為初中數(shù)學(xué)課程的引導(dǎo)者，不能只是一味的填鴨式傳授知識，應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生們的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化以往被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致初四數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績也很難提高。在多種因素影響之中，初四數(shù)學(xué)老師要提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，應(yīng)了解并掌握目前學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并積極提出針對性的解決策略，提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)成績。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用策略

1.合理分層，依據(jù)不同層次制定不同的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)能力是初中學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)層次劃分的一個主要依據(jù)，學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的好壞直接決定著學(xué)生接受更高層知識的速度和效率，思維能力則是另一個重要的劃分因素，學(xué)生的思維能受到遺傳的影響，也能通過后天的練習(xí)加以改善。一般而言，可以通過對上述兩者的劃分將學(xué)生分為四個層次，高層次：同時具備較上述兩者優(yōu)勢;中層層次：具備上述兩者中的任一種優(yōu)勢;低層次：不具備上述兩者中的任意一種優(yōu)勢。

對于高層的學(xué)生，要提高學(xué)習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在完成教材和課堂要求的內(nèi)容以后要組織其學(xué)習(xí)課外競賽題目等，鼓勵學(xué)生開展數(shù)學(xué)問題的討論，確保其數(shù)學(xué)思維和解題能力的進(jìn)一步提升。對于中層的學(xué)生，要強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識水平和基本運(yùn)算能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生課前自學(xué)，要求學(xué)生像高層學(xué)生看齊，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。對于低層的學(xué)生，要想方設(shè)法提升其學(xué)習(xí)積極性，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)入手，提升其數(shù)學(xué)思維能力。強(qiáng)化課后輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出問題，不斷提高其數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績。對于底層學(xué)生要盡可能的提升其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，似的學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，積極耐心的鼓勵教育，鼓勵學(xué)生多提問，盡可能取得合格成績，使其能夠向著低層和中層轉(zhuǎn)化。

2.對學(xué)生進(jìn)行層次化訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要盡可能鼓勵高層和中層的學(xué)生進(jìn)行知識探究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，然后在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行問題解決。同時教師要積極鼓勵層次較高的學(xué)生對相關(guān)問題的解法進(jìn)行質(zhì)疑，同時鼓勵其尋找多種解法，然后找出最優(yōu)解。通過這種方式實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維和思辨能力的提升。對于低層學(xué)生則需要在講解教材內(nèi)容之后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，確保其能夠掌握基礎(chǔ)知識。

3.課堂練習(xí)及作業(yè)分層

分層練習(xí)是鞏固所學(xué)知識的重要途徑，能使學(xué)生及時有效的了解到學(xué)生對知識的掌握狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的效果。對于存在的問題，教師可以及時對相關(guān)教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整和矯正，從而確保學(xué)生能夠?qū)χR充分掌握。同時，通過有效的聯(lián)系，可以是的不同層次的學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識加以應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。

作業(yè)是當(dāng)前開展數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的鞏固途徑。通過作業(yè)情況可以有效反應(yīng)學(xué)生掌握知識的情況，從而使得學(xué)生能夠了解到課堂教學(xué)效果。但是，在布置作業(yè)的過程中要分層設(shè)計(jì)，對于不同層次的學(xué)生要對作業(yè)量和難度進(jìn)行調(diào)整，通過這種方式使得不同學(xué)生都能夠獲得良好的訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

由于初中階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平與思維能力不同，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)方式能夠有效提升初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，能夠做到因材施教，并能夠提升學(xué)生們的思維能力。合理化學(xué)生分層、展開學(xué)生層次化訓(xùn)練、教學(xué)過程分層、課堂練習(xí)分層、作業(yè)分層，全面發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)，提升初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（05）：7-8.