芻議小學語文詩詞審美教育策略

王佩珍

摘要：我國悠久的歷史文化給古代詩歌增添了濃郁的藝術氣息和精神意蘊，其和美育具有高度的契合度，能夠不斷地提高小學生的審美意識和審美能力。因此，新時期的小學語文老師們正在逐步考慮切實將詩歌教學與美學教育結合起來，促進兩者的有機融合，從而真正實現美學教學的價值意義。

關鍵詞：小學語文;詩詞教學;審美教育

前言

古代詩歌也是人類在歷史進程中逐步發展和演化的一種優秀的文化形式，為了貼合我國素質教育的現實需要，加強對小學生的學科核心素養的培養，新時期小學語文教師要注重詩歌教學，要不斷地培養學生的審美意識和審美能力，幫助學生有效地掌握知識內容，為他們的發展打下良好的基礎。

一、談談小學生的審美心理

小學生由于自身的心理特點和年齡特點，加之缺乏人生閱歷，對美好事物的關注僅限于表象，而不能真正深入其本質。這也說明了小學生的審美觀念還很弱，他們的文化程度也比較低，知識儲備也很少。因此，要正確有效地進行小學生的審美教育，就必須把這些顯著的特點整合起來。由于小學生的審美水平較低，所以在進行詩詞審美教育時，教師必須對詩詞中的意象進行形象化的處理，使其成為美育的基石，以此鍛煉學生的直觀審美能力，使他們的抽象和空間思維得到發展和提高。同時，大家對“美”的界定和認識也是多種多樣的，會隨著不同的事物和審美對象的不同而發生改變。然而，通過對小學生審美心理的細致剖析和研究，我們可以看到，他們的審美水平還不夠高，只能夠用一種形象的方式來描述和表現某一事物。而要讓小學生全面地感受“美”，就必須在原來的基礎上，加強和發展學生的抽象思維，促進小學生對“美”的理解與深刻認識，讓小學生的審美朝著個性化、多元化的方向發展。

二、注重提取名句，深挖名句的審美內涵

小學古詩詞教學側重于學生課堂和課后對詩句的大量積累，對詩文名句的理解是學生深入研究古詩詞文本的基礎，也是詩詞審美研究的重點。因此，小學語文教師要注重提取名句，深挖名句內涵，幫助學生充分了解詩詞名句所包含的情感，幫助他們更好地把握整首詩的情感基調，讓他們在情感的體驗中感知詩詞獨特的魅力和美感，促進他們審美意識和審美能力的提升。

例如，我們在學習《泊船瓜洲》時，想到了“思鄉”的主題，就有名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”學習《鳥鳴澗》時，想到了主題“山間春夜”，就有名句“月出驚山鳥，時鳴春澗中”;學習《江畔獨步尋花》時，想到了“春天動物”的主題，就有名句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。王安石站在瓜洲渡口，向南遠望，那一江之隔的京口，他看到了隱沒在幾座山巒之后的鐘山，那是他魂牽夢繞的家鄉，當陣陣春風吹綠江南的田野之時，又勾起了他思鄉的心緒，他不禁自問：什么時候我才能在明月的照耀下回到故鄉呢？詩人王維隱居山間，在一個明月當空的夜晚，他走出屋子，映入眼簾的是滿眼月色的光輝，這一絲絲光輝的閃耀驚醒了睡夢中的山鳥，它們不時地伴著光輝高飛，和著春天的溪澗發出悅耳的叫聲，展現了王維高潔的情懷，盡顯詩情畫意，也再現了王維心中的“風花雪月”的理想境界。詩人杜甫到黃四娘家賞花，小路一旁的花境開得正茂盛，萬千花朵將細細的枝條壓彎，使得花兒貼附著小路，一只只時時飛舞的彩蝶留戀花叢的芳香，久久不愿離去，一只只隨風飛動的嬌鶯送來一首首歡快的樂曲，讓詩人也流連忘返。在學習時，還可以拓展一些和詩歌中四季、風物以及情感相關的音樂作品給學生，幫助學生更好地理解和記憶，學生可以學唱這些歌，在曲調里更好地品味詩詞的風骨。

在具體的教學中，如在學習《竹石》時，我們就提煉名句“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，一株竹子緊緊咬定青山的土壤不肯松動，只是想扎根在石縫中，能茁壯生長，足見其風骨。在往后的日子里，一次次的磨難和打擊也沒有讓他松懈，它依舊身姿挺拔，屹立其中，任憑風雨拍打。這里的畫中“竹”和詩中“竹”其實都是鄭板橋崇高品格的再現，他就是這種與底層民眾關系緊密、嫉惡如仇、不畏權勢的“巖竹”。他的題詞和他的畫一樣，不管是竹子，還是石頭，都栩栩如生，躍然紙上。他筆下的竹是有生命力的，是實實在在存在的，他將自己的理想與個性注入到每一株“竹子”中，讓竹子成為他的形象代言人，從而使這片竹石中流露出一種異乎尋常的意蘊和一種內在的韻味。

三、于詩詞的風花雪月中提升審美意趣

3.1在創作背景中閱讀，感知優美的詩詞語言

朗讀是為了讓學生親身感受古詩詞的語言和韻律之美，不過小學生很難讀出情感和美感，很難感到古詩詞之美。這就要求教師科學地指導學生朗誦古詩詞，把握古詩詞的情感氛圍，讀出韻味和情感。

例如，在學習杜甫詩詞《聞官軍收河南河北》時，筆者給學生介紹了這首詩的創作背景。這首詩寫于唐代宗廣德元年春季。這一年，史朝義在一月自縊，終結了安史之亂。詩人杜甫知道這個消息后，十分欣喜，留下了這篇千古名作。詩的開頭是一種欣喜若狂的感覺，后一段描寫了詩人為回家而作的準備，這是一種迫不及待地想要回到家鄉的喜悅。全詩充滿了激情，到處都透露著“喜”，盡情地表達了作者的無邊歡樂和激動。所以老師指導學生朗讀時應適當用輕快、滿含欣喜的語調朗讀，慢慢體會詩歌語言的魅力。

又如，學習《石灰吟》時，也給學生先介紹背景：于謙自幼勤奮好學，有著建功立業的偉大抱負。傳說有一天他在一個石灰窯里閑逛，看著工匠在燒制石灰，只見那一塊塊青黑色的石頭，在火焰的炙烤之下，已經全部化為了白色的灰燼。他回去之后，引發了深刻的思考，寫下了這首流傳千古的詩，當時的他不過十二歲，詩中句句他都不離對石灰的描繪，但其實是在借石灰寫自己對未來生活的一種追求。所以老師指導學生進行朗讀時，語言中應該帶有作者對于未來的一種希冀，這有這樣學生才能在閱讀的情感中感知作者用語的獨特美感和情感的深刻魅力。

3.2絕美的詩詞意境

詩詞里廣泛用意象營造意境，意境是詩詞美的靈魂所在。在古詩文的教學中，語文老師應啟發小學生展開豐富的聯想，領略詩詞中的意境美。要充分調動學生的想象力，做到物我交融，才能產生情感共鳴，達到審美教育的目的。

例如，在講解龔自珍的《已亥雜詩》時，應當提取詩詞中的意境和意象，如浩蕩離愁、白日斜、吟鞭、天涯、落紅以及春泥。詩人在離開京城時，心上的離別愁緒像浩浩蕩蕩的水波延綿至夕陽西下的遠處，詩人揮動手中的馬鞭向東前行，仿佛自己在奔向天涯。詩人憤然辭官，就像枝頭簌簌落下的花瓣，有人說落下的花瓣也有著它的情感，它犧牲奉獻，化成了泥土中的養分，滋養著春天的新事物。由此，學生從學習中可以領略古詩文獨特的意境美，不斷提高鑒賞能力與審美想象力。

四、結語

總之，小學語文教師要在教學過程中，積極地應用各種教學方法，及時根據學生的具體情況調整教學方法，讓學生對美育和古詩詞有更深刻的理解，注重對學生審美意識、審美能力、審美情感的培養與強化，實現小學詩詞教學的預期目的。

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