核心素養下初中英語聽力的教學策略

吳麗翠

摘 要：在核心素養背景下，英語學科對學生的綜合素質能力提出了更高的要求，不僅要求學生具備較強的實踐能力和語言能力，還要求學生具備較強的自主學習意識和文化品格。初中英語聽力訓練是初中英語教學的重要組成部分，對學生的語言知識和能力有較高的要求，其中語言知識包括語音、語法等方面，能力包括語境、思維和語用等方面。英語能力是學生語用的重要途徑，也是學生學習英語的重要載體，通過加強學生的英語聽力訓練，有利于幫助學生實現文化認同，掌握良好的學習策略，提升多維素養。

關鍵詞：核心素養;初中英語;聽力教學

初中英語新課標對聽力教學有明確的要求，教師不僅要革新傳統教學模式，還應細致分析不同的技能分級描述。在解讀新課標的同時，教師要從實際教學出發，按照學生的認知規律來設計教學目標和方案，規劃不同階段所使用的培養方法，致力于踐行新課標要求和素質教育理念，培養學生優秀的英語綜合語言能力。初中階段學生在聽力學習時，普遍會遇到難題或挑戰，教師則要針對不同的難題和挑戰來研究應對策略，逐步提升學生的英語學習水平。

一、創建良好的聽力環境

在浩瀚如煙的知識海洋中，每個學生猶如一葉扁舟具有一定的獨特性，學生個體對知識的理解能力和接受能力存在較大差異。就英語聽力而言，有些學生由于詞匯量積累得比較少，對一些常見的語句結構不熟悉，無法聽懂聽力資料中的全部內容，因而英語聽力比較弱;有些學生在讀寫方面有優異表現，但不具備扎實的語音基礎，當口語中出現連讀、重讀等情況，便會造成理解上的障礙;還有一些學生存在英語聽力心理障礙，進行英語聽力訓練時經常出現緊張、焦慮等心理，使原本不易于理解的內容變得更難。因此，想要提高學生的英語聽力水平，則需要對學生聽力訓練中存在的問題進行全面的了解和掌握，從而“對癥下藥”。正確把握語音、語調是學生進行英語聽力訓練時必須具備的基礎能力，在英語聽力教學中，教師應主抓學生的基礎能力，根據學生的聽力情況，對學生的發音、語調及聽力技巧進行正確指導?？谡Z中的弱讀、重讀、連讀等情況是導致學生與聽力節奏斷聯的重要因素，因此，教師應格外注意這一方面。在日常英語聽力訓練中，教師應鼓勵學生大膽模仿聽力資料中的發音，這有助于對學生英語語感的培養，幫助學生更好地解決聽力訓練中遇到的各種問題。良好的語言環境是學生學好英語的基礎，教師應深刻地認識到這一點，為促進學生語言能力的提升構建良好的語言環境，在英語教學中盡可能不用母語，幫助生很容易因聽不懂一個句子而停下來思考，聽力節奏被徹底打亂，這樣一來，很容易因錯失關鍵內容而無法全面理解聽力材料，判斷能力也隨之降低。

二、由簡入繁的教學

由簡入繁是一種高效的初中英語教學方法，能夠激發音素聽學興趣，讓學生在興趣的驅使下掌握分辨音素的方法，明確音素之間的關系。顯而易見，初中英語教師應采用由簡入繁的方法，選擇合適的聽力訓練模式，激發學生的音素聽學興趣，使其歷經簡單、中等、高級訓練，逐步掌握聽辨音素的方法，在不同難度的訓練中分析音素規則，有效提升聽學能力，為后續的學習積累寶貴經驗。而在實際音素聽學中，一些學生在剛接觸音素時，容易受到母語影響，錯將元音音素視作輔音因素，或者無法根據元音高度來分辨前、中、后元音，導致后續的雙元音聽學質量不佳。而部分教師在講解元輔音音素時，未能遵循由簡入繁原則，沒有合理控制聽訓難度，以至于學生的聽學興趣被消磨殆盡，甚至會打亂自己建立起的音素體系。所以，教師要合理調整授課節奏，從簡單音素入手，深度激發學生的音素聽學興趣，為后續具有一定難度的音素聽學做足鋪墊，保持其興趣，提高聽學質量?？刂圃o音區別教學比重，適度引申出重點音標內容，逐步提高聽學難度，使學生在興趣的驅動下，把握讀音規則，掌握注音技巧和音素辨認方法，在由簡入繁的教學中，不斷積累聽力學習經驗，體會音素學習奧妙。設計不同難度的音素聽學課程，融入學生喜聞樂見的音素教學形式，活躍課堂氛圍，充分調動其音素聽學興趣，切實提升其聽學水平。

三、階梯教學

受學習習慣、成長經歷與知識儲備、聽力態度的影響，在聽力學習活動中，即便是處于同一班級的學生也會出現學習進度、成長速度不同的情況，教師想要保證教學質量，應關注學生在聽力學習與實踐中體現出來的差異，根據其基礎差異設計階梯式教學活動。若教師忽略了學生差異，一味將班級學生視為一個整體、按照自己的教學經驗設計一體化教學任務，定然會造成部分學生掉隊、降低英語聽力學習自信等問題，影響新課標背景下的初中英語聽力教學目標的實現。

現階段，部分教師為求省時省力，在設計并實施聽力課程活動時只關注班級整體的發展，向全體學生布置相同任務，并且采取完全一致的學生聽力指導方式。在該狀態下，部分學生并未在之前系統接觸過英語聽力訓練，相關知識儲備不豐富或聽力態度不積極的學生難免會產生無法跟上聽力活動進度，無法在教師要求下高效完成聽力任務等問題。長此以往，其英語聽力水平無法提升，容易產生負面學習情緒，甚至會阻礙課程活動的有序展開。

因此，教師可以嘗試在教學之前通過問卷調查等手段了解學生基礎聽力素養，包括如何看待英語聽力，在聽力學習中怎樣捕捉關鍵信息，英語詞匯儲備量如何提升等，進而在了解學生學情基礎上根據其差異化聽力需要設計分層任務，階梯式推進教學活動，同時對不同學生進行差異化指導，合理分配一對一指導比重。這樣，學生聽力學習模式更加符合自身預期與需要，能夠顯著提高課程活動參與積極性，并主動在教師針對指導下深化學習效果，使初中英語聽力教學有效性得到提高。

四、任務教學法

任務教學法適用于初中英語各個環節，有助于構建高效課堂，幫助學生克服生詞障礙，從而完成量變到質變的跨越。教師可以利用不同的媒介來講解詞匯，使學生在聽學的過程中，把握詞匯讀法和記憶方式，在聽到某一詞匯的第一時間，能夠在腦海中反映出詞匯的含義，引申出詞組形式，從而建立起完善的知識體系，為后續的聽力教學奠定穩固的學習基礎。但在詞匯教學中，一些生詞過于抽象，容易影響學生的記憶節奏，部分學生在學習生詞的過程中，時常會通過反復書寫或背記的低效方法進行識記，不僅降低了整體學習效率，還會浪費精力。有些教師未能細致講解詞匯，選擇給予學生一定的時間進行自主背記，以至于學生在聽辨的過程中，難以克服生詞障礙，導致識別能力出現下降。因此，教師要設置不同的詞匯任務，引導學生通過“攻關、升級”等形式記憶生詞，學會使用 “剖解記憶法”克服生詞障礙，進而在聽力訓練中記錄所聽到的關鍵詞，快速理解文意，理清故事因果關系，逐步提升聽辨能力。要分析傳統任務教學的弊端，從實際出發并遵循因材施教原則，按照學生的認知能力和實際學習水平，設計不同難度的生詞學習任務，為其提供優質的學習資源，助力其完成生詞學習任務，指導其克服生詞障礙，逐步攻克生詞難關，充分利用任務教學法來提升學生的英語聽力水平。

結語：

核心素養背景下，聽力訓練在初中英語教學中占據著非常重要的地位，可有效鍛煉學生的語言能力及英語思維。初中英語教師應轉變教學理念，不斷創新教學手段，以此激發學生對英語聽力訓練的興趣，讓學生在英語聽力訓練中能夠從容地掌握關鍵信息，對問題做出準確的判斷，這對提升學生的英語學習能力有很大的幫助。

參考文獻：

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