合作學習在小學數學教學中的應用探究

王作倫

摘 要：對于小學階段的學生來說，小學是初步建立數學知識體系的重要時期，也是構建數學思維框架的關鍵階段。在教學的過程中，老師要結合教材的內容設計教學方案，調整教學的進度，讓學生能夠在老師的引領下提升學習的質量。

關鍵詞：合作學習;小學;數學教學

隨著素質教育和新課改的不斷推進，各種教學方法應運而生，傳統(tǒng)的教學模式已經不再適用于當下教學的要求，老師要根據教材內容選擇相應的教學方式，并且結合學生的學習能力調整教學內容，讓學生能夠加深對數學知識的理解和認識。

一、小學數學教學中應用小組合作學習模式存在的問題

（一）小組劃分不科學，合作學習效果不佳

目前很多小學數學教師都沒有過多地注重小組劃分問題，而是將重心放在合作學習活動的開展之中。數學教師并不應該將班級學生的數學成績作為小組劃分的唯一依據，如果教師把學習成績優(yōu)秀的學生分到一個小組之中，將學習成績一般的學生分到另一個小組之中，那么小組之間的差距將會越來越大，這對于學生學習能力的提高并不能夠起到積極的作用。實際上小組劃分應該遵循互補原則，只有組內成員性格、能力、解決問題的方式等各個方面都有所不同，那么學生在合作學習過程之中才能夠受到組內其他成員的啟發(fā)，進而學生可以學習用不同的方式思考并解決數學問題，其數學思維能力也會獲得進一步的提高。

（二）小組合作學習活動開展時機不合理

如果數學教師經常在課堂中采取相同的教學方式，那么久而久之班級學生的課堂參與熱情將會大大減弱，學生沒有足夠的學習興趣，也就沒有積極學習的動力，這對于數學課堂教學活動的順利開展是十分不利的。實際上小學數學教師應該更加透徹地鉆研小組合作學習模式的應用價值，結合數學教材內容來進行合理的規(guī)劃，從而達到最佳的課堂教學效果。

（三）教學設計不合理，小組合作學習流于形式

一部分小學數學教師在開展小組合作教學的過程之中常常流于形式，認為小組合作學習模式的開展僅僅是在浪費數學課堂的教學時間，不僅不能夠快速提高班級學生的數學成績，還會導致教師對于班級學生的管控難度加大。雖然現階段小組合作學習模式已經受到了眾多小學數學教育工作者的重視與應用，但是小組合作學習在課堂中的應用形式以及獲得的教學效果卻也是各有不同的。一些小學數學教師在設計具體應用方案時仍然存在著不科學等諸多方面的問題，沒有明確什么類型的教學內容適合使用小組合作學習模式，這也是數學教師對于小組合作學習的應用形式仍然不具備充分了解所導致的，所以在實際的數學課堂教學過程之中盲目地進行小組合作模式的應用。

二、合作學習在小學數學教學中的應用

（一）合理分組和分工

要想進行合作學習，首先老師要對學生進行合理的分組和分工。老師可以結合學生的學習能力和性格愛好等方面對學生進行分組，讓學生能夠在組內展示自己的能力，這樣才能夠激發(fā)學生合作學習的積極性。老師要保證每一個小組都能夠有一位學習能力強性格和外向的學生，這樣才能夠保證小組合作學習能夠順利地進行，并且老師要評估每一個小組的綜合實力，要保證小組之間的實力均衡，這樣就可以讓學生共同探索知識，不出現教學的分層，而且，可以讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，既可以保證教學的效率，也可以讓學生加強對知識點的理解與記憶，從而提升學生的學習質量。

其次，老師要對組員進行合理的分工，老師要尊重學生的意見，可以通過自薦和推選的方式選擇每一個小組的負責人，然后再由負責人安排每一個成員的任務。通過這樣的教學方式，可以增強學生學習的體驗感，讓學生能夠積極地參與到教學活動中，從而提升學生的學習效率。教師可以利用小組合作學習的方式，給學生布置一定的自學任務，讓學生通過合作掌握學習的基本方法和解題技巧，建立現代數學知識思維，進而不斷提升獨立思考能力。

（二）創(chuàng)設多元化合作學習情境，引入思維導圖

小學階段的學生普遍自制力較弱，認知水平還不高，所以學習興趣就是學生學習的驅動力，也是合作學習模式關注的重點。教師應結合學生的認知水平，了解學生的興趣、偏好，為其創(chuàng)設多元化學習情境，情境內包含數學知識與生活元素，引導學生從不同的思維角度看待問題，再通過交流合作解決問題。多元化情境有利于學生轉化思維，在合作學習中將課堂知識與情境內容加深聯(lián)系，融合原有知識結構與新知識點，實現知識點的有效遷移。引入思維導圖，轉變知識點的文本表達方式，讓圖示認知結構幫助學生吸收知識點，小組在合作學習之前掌握知識脈絡，了解合作探究內容和課堂知識間的聯(lián)系，不斷延伸數學思維，并將小組探討結果以思維導圖的方式呈現出來，拓寬合作學習的發(fā)展空間。

（三）設計小組合作學習的主要任務，使學生明確探究目標

教師在數學課堂之中開展小組合作學習時，需要首先讓學生明確本次小組合作學習的主要任務，讓學生有明確的探究目標。小組明確了主要任務，就能夠根據任務分工給組員，通過組內成員的合作探究最終得出探究結果，使得小組合作學習具備一定的秩序，也避免了一些學生在小組合作學習中渾水摸魚，沒有明確的學習目標，因此不積極參與到合作學習中，甚至會出現擾亂學習秩序的現象。教師為學生明確主要的探究任務，使學生明確探究方向，促進小組合作學習的順利開展。

（四）與生活結合

小學的數學知識與學生的生活緊密相關，老師可以在教學中引入學生所熟知的生活元素，讓學生能夠加強對知識點的理解，并且能夠利用生活經驗，掌握相關的數學知識，從而提升學生的學習能力。

總結：

綜上所述，隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學方法，在小學數學教學中，老師可以運用合作學習的方式進行教學，積極響應新課改提出的小學數學課程整體教學目標，讓學生能夠在老師的引導下提升學習的質量和效率。

參考文獻：

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