小學五年級數學課堂教學中學生發現問題及提出問題能力的提升策略

黃景旭

摘要：問題意識在小學生數學學習中起著決定性的作用。小學生在學習數學知識時需要有良好的學習習慣。數學教師需要培養學生發現問題和提出問題的能力，從而激發學生的學習興趣，提高學生的創新思維能力。本文就如何在數學課堂教學中提高學生發現問題和提出問題的能力進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：小學數學;教學方法;問題意識

引言：

目前，中國義務教育的主要目的是讓學生在日常數學學習中積極發現問題，積極思考，然后找到解決問題的方法。但目前在教育中，小學數學教師對學生的學習存在這樣一種誤解，即只注重培養學生解決問題的能力，而忽視了教學生如何發現問題。小學生正處于大腦發育階段，可塑性強，好奇心強。因此，教師應始終以學生為中心，讓小學生積極思考，積極發現問題，提出各種有趣而有意義的問題，讓小學生的大腦充分發揮潛能，讓小學生在起跑線上獲勝。因此，小學數學教師應采取切實可行的方法，提高學生發現問題和提出問題的能力。

一、培養學生發現問題及提出問題能力的重要性

縱觀中國的教育，不難發現學生深受傳統教育的影響。即使是現在，大多數教師都是精英統治時代的產物。在教學方面，中國受到傳統教育模式的束縛，這也導致教師采取不適當的教學方法，以提高學生的表現，培養許多高分低能力的“人才”。為了改變這種狀況，培養學生的思維能力至關重要。只有在教學中全面培養學生的思維能力，才能保證學生在學習知識的同時，能深刻地了解教學的基本情況，幫助學生養成良好的習慣，為以后的發展打下基礎。未來是一個高度競爭的社會。要想在社會上占有一席之地，掌握一定的技能是非常重要的。只有學生的自主學習，才能保證學生在未來獲得更多的知識，全面掌握知識和技能，為社會發展提供更多的高素質人才。

二、小學五年級數學課堂教學中學生發現問題及提出問題能力的提升策略

（一）重視學生的個體差異，營造和諧氣氛，讓學生愿問

世界因多元化而異彩紛呈，小學生們也因各有特色而展現無限生命力。老師首先要重視學生的差異。學生要問什么，問錯了、問偏了都沒關系，給他問的時機、提問的權力，課課問、天天問，一直堅持，中小學生就會越會提問，就越敢提問。同時，老師也要注意對不同個性的學生采用不同的處理方法，而對于主動發問的同學，老師也要多給予展示的機會，并加以鼓勵引導，讓其一直保留發問興致;針對膽小不善于發言的同學，要站起來，老師必須要給他們機會，講得對的及時予以獎勵，講得不對的則委婉提出，學生只要肯講，就進步，并通過表揚使他們品嘗展示自我探究成果的成功與快樂;針對不會發言的同學，營造氣氛，引導學生積極提問。慢慢的，讓所有的孩子都開口問問題，并學會提問題。此外，老師們還要營造輕松、自然的課堂氣氛，形成公平、民主的師生關系，并引導學生大膽地追問、提出問題，使孩子們在課堂可以"自主地呼吸"，并且敢想、敢講、敢做。唯有如此，才能給社會問題意識這粒種子的生長發育，帶來足夠的光照、水份、以及適宜的水土，從而促進它生根發芽、開花結果。

（二）創造"有問題"的情景，讓學習者自己找到問題

眾所周知，在數學教育中對他們來說恰當的教學手段，應當是使他們有充分自由發揮的余地，但是人們又必須注意到他們的年齡可能還太小，以至于對于那些事情是對的，對于那些事情是錯的，卻又無法很好的區分出來。所以，這就需要數學老師認真探索教學方法，使小朋友們既能少走彎路，也能訓練出自己分析問題的能力。比如教師在數學課程中為學生安排幾個生活情境，要求學生在教師的眼底下完成幾個生活情境模擬，從而找到問題，訓練培養學生的各種技能。人們一般都明白小學加減法是最基本的知識，而現在我們從成年的視角看來是非常簡單的，但是對中小學生來說卻并非如此，因為學生們總是滿懷著興趣，但是卻產生了困惑，比如說五加一等于六，學生們可能會疑問為何是這樣，但是如果死記硬背的記住了這些答案，就不利于他們認識問題和發現問題能力的提高，所以，在這個前提下，使其好奇心和創造性得以盡情的激發，并完全摒棄那些傳統的由他們死記硬背的教學方法，和課程中數學教師與學生中間沒有交互的教學方法。相信只要小學的數學教師在課堂教學上下功夫，小學課堂一定會多姿多彩，而小學生的創造力也定會散發出無窮光彩。

（三）教學巧妙結合生活實際

小學數學教育是一個和生活密切相關的課程，除掌握相應的基礎知識以外，更要引導學習者在生活中發覺自身的實際，并利用所學解答。又因為我國小學基本知識很抽象單調，為調動學生的興趣愛好，我把生活中的實際介紹在數學知識教育課程中，讓學習者通過動手、動嘴、動腦去發覺提問、解答。例如在課堂上"小數乘法”一課時，我選擇了一個有利于學生主動學習的生活情景問題：假如小娟加印14張照片，每張照片0.85元她加印照片花了多少錢？（這個例不是人教版五年級數學的教學內容）先讓每個學生開始獨立思考，然后引導學生提出自己的建議，再引導學生經過實驗、反思、探究去找到正確解決的方法。

（四）設置懸念，激發學生提問欲望

學生對于所學的數學知識點，感覺問題解決不起來而表達突出的心靈現狀，而這個心靈現狀在教育心理學上稱為懸念。老師要恰當地把要求每個學生進行解決的困惑問題滲透到每個學生現實的教學過程中，使每個學習者有那種在心中想求通卻又毫無辦法通過的感受，進而激起學習者對解決傳統數學知識教育問題的濃厚興趣，進而啟迪學生的數學思想，幫助學生進一步地發現問題、指出新問題，進而學會解題。又比如，老師在數學課上教學"小數除法”的時候，提出問題：小華在計算3.69除以一個數時，由于商的小數點向右多點了一位，結果得24.6，這道式題的除數是多少？這種有深度的問題往往很容易引起學生的思考（例子中的教學內容不是人教版五年級數學教學內容）這種具有巧合意義的問題激起了學員們濃厚的興趣，并促使學員們積極地提出疑問，進而有助于老師們及時導入新課，一舉兩得。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，教師應正確引導學生進行合作與溝通。學生在課堂上提問它不僅能促進學生數學思維能力的發展，還能幫助教師更好地進行教學過程和教學提高教學水平。因此，教師應在課堂上重視學生的主體性，認識到教學的重要性學習是一項雙邊活動。

參考文獻：

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[2] 宋詠霞 . 數學教學中學生提出問題的意義及培養策略 [J]. 教育現代化， 2016， 39.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF