小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑研究

洪雪梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的初級階段，作為基礎(chǔ)的教育組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其抽象性和邏輯性較強(qiáng)的自身特點(diǎn)，以此在教學(xué)過程中邏輯思維空間概念的建立尤為重要，該學(xué)科也是隨著年級的增長難度增強(qiáng)比較明顯的一門學(xué)科，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力是一種有遠(yuǎn)見的教學(xué)戰(zhàn)略，為學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)進(jìn)程打好基礎(chǔ)夯實(shí)經(jīng)驗，學(xué)生獨(dú)立思考能力提高的同時，也會影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，從而推動教學(xué)改革的前進(jìn)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng)建議;思維邏輯

在過去的教學(xué)模式中，教師大多數(shù)延用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，習(xí)慣性枯燥傳授學(xué)生理論概念，學(xué)生通過被動記憶從而達(dá)到記住知識點(diǎn)的目的。在這種刻板的教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力很難被激發(fā)，長遠(yuǎn)考慮這種被動的教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的形成和理科思維的建立，本文結(jié)合目前小學(xué)生教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究，并提出解決培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀問題的兩點(diǎn)合理化建議，以此助力于現(xiàn)代小學(xué)生教學(xué)過程中學(xué)生獨(dú)立思考困擾的解決。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考的能力是當(dāng)今社會下催生的一種必然素質(zhì)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展告訴我們未來是創(chuàng)新的時代，而獨(dú)立思考能力正是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。獨(dú)立思考能力并不是一種虛無的空想范疇，而是基于學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識基礎(chǔ)之上的一種，再次自主加工的思維模式。作為教育工作者，有必要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種溫故知新自覺思考的思維習(xí)慣，鼓勵學(xué)生開動腦筋嘗試用自己的方法去解決學(xué)習(xí)生活中的問題和困擾，敢于提問并大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法和見解[1]。小學(xué)教師也要做好引路人的角色，要認(rèn)真領(lǐng)會和積極推行教學(xué)改革的精神與方案，落實(shí)到實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)這種能力對學(xué)生綜合能力提高的重要指導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生為教學(xué)主體這一核心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的棟梁之才。

二、關(guān)于小學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)路徑的兩點(diǎn)建議

（一）將教學(xué)內(nèi)容生活化，吸引學(xué)生參與思考

小學(xué)生由于年齡小，注意力很難長時間集中，思維活躍且好奇心強(qiáng)容易被新鮮事物所吸引。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，如何做到教學(xué)內(nèi)容的新穎，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的興趣和關(guān)注是一個重要課題。加之?dāng)?shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)難度比較大，如果方式方法不得當(dāng)，很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生消極厭煩的情緒，從而產(chǎn)生負(fù)面影響抵觸這門學(xué)科。獨(dú)立思考能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，這種能力的培養(yǎng)不光在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中尤為重要，也關(guān)系到其他科目的學(xué)習(xí)乃至影響到學(xué)生生活中處理問題的方方面面[2]。通過教學(xué)方式的改變，將教學(xué)內(nèi)容編排的簡單化生活化，去培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，一旦學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極主動的投入到新知識的探索當(dāng)中，就會更加積極主動的配合教師課堂上的互動，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生收獲知識的同時體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這種教學(xué)思考應(yīng)積極實(shí)踐到課堂教學(xué)中去。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”一課中，老師可以在課堂上設(shè)計一個學(xué)生熟悉的生活化場景，讓學(xué)生們提前在家里準(zhǔn)備好一些小零食和水果帶到課堂上來，然后把教室內(nèi)桌椅簡單重新布置留出寬敞的場地，讓學(xué)生們圍起來開個臨時的小超市，用自己制作的不同面額的長方形紙幣來模擬日常購物場景，讓學(xué)生們設(shè)置好自己帶來的物品的價格，然后在互相交易的過程中來認(rèn)識人民幣的面額，生動形象的完成了人民幣知識的普及和應(yīng)用。還可以對認(rèn)識的過程進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，讓學(xué)生們用自己制作的紙幣去練習(xí)如何找零，通過這樣生活化場景的教學(xué)，學(xué)生們很好的把書本上的知識同實(shí)際生活相結(jié)合，不用死記硬背，在簡單的游戲互動中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時開發(fā)了學(xué)生們獨(dú)立思考問題的意識的動手能力。

（二）明確教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問

要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主思考模式的建立，教師首先要做到明確教學(xué)中學(xué)生與教師之間的角色定位，教師應(yīng)充分了解和明確學(xué)生是教育教學(xué)任務(wù)中的主體，充分尊重學(xué)生在教育場景中的主體地位，改變過去以教師為教學(xué)主體地位的陳舊思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師完全主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的開展方式，以自我想法為中心的局限性教學(xué)模式，過去的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在諸多弊端，學(xué)生習(xí)慣了教師灌輸式的教學(xué)模式，產(chǎn)生了一種懶惰的思維定式，習(xí)慣性等待教師的解題思路，懶于自己獨(dú)立動腦思考問題，欠缺對知識主動探究的欲望，長此以往學(xué)生們的求知欲也會受到影響。為了改變這種消極教育模式的現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)的實(shí)際環(huán)境中應(yīng)該以學(xué)生真正的學(xué)習(xí)訴求為中心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排與創(chuàng)新，并在授課過程中去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動提問，探索拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)敢于質(zhì)疑敢于追求真理的優(yōu)秀品質(zhì)[3]。

例如，在講授“圖形與變化 ”一課時，教師可通過多媒體設(shè)備向同學(xué)展示不同的圖形，讓同學(xué)們觀察這些圖形，并適時作出提問：同學(xué)們在看完屏幕上這么多圖形有什么疑問嗎？誰能說出這些圖形都像什么？它們是我們以前見過的哪些圖形變化而來的呢？先從簡單的問題著手，調(diào)動起大部分同學(xué)的課堂關(guān)注和參與度，然后由淺入深的提高問題的深度，讓學(xué)生們進(jìn)入細(xì)致的探索和思考，也可讓學(xué)生們前后桌為一小組，互相提問答疑解惑 ，在教師和學(xué)生們一問一答的過程中，彌補(bǔ)了學(xué)生們的知識盲區(qū)，提問的越多收獲的知識也就越多，在良好的互動氛圍之下也激發(fā)了學(xué)生們的發(fā)散性思維。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們是課堂的主宰，既吸引了學(xué)生對新知識的的全面認(rèn)知，又加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

三、結(jié)束語

想要培養(yǎng)出富有自主思考和創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師們在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中就應(yīng)做到了解學(xué)生的興趣和性格特點(diǎn)，為學(xué)生們設(shè)計富有趣味性的教學(xué)場景和生動形象的課程內(nèi)容，用興趣為引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和參與性，在良好的教學(xué)氛圍之下再次加強(qiáng)師生之間的連接與溝通，從而培養(yǎng)出新時代教育背景下具有獨(dú)立思維模式的高素養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王柳理.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略[J].天津教育，2021（29）：164-165.

[2]胡永芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力如何養(yǎng)成[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（26）：133-134.

[3]李月勝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方法研究[J].教育界，2021（50）：32-34.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF