初中地理教學(xué)中多媒體課件的使用探究

黃韻婷

摘要：近年來，我國教育信息化蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸融入到初中地理教育教學(xué)中，為了提高教學(xué)效果，越來越多的教師開始使用多媒體課件進(jìn)行授課，但在課件的制作與使用中存在不少問題。本文將以初中地理教學(xué)為載體，分析多媒體課件制作的原則，為廣大教師提供有利參考。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;初中地理;課件制作

“多媒體課件”是一款嚴(yán)格基于教學(xué)大綱和教學(xué)要求，采用多媒體教學(xué)和超文本結(jié)構(gòu)的課程軟件[1]。正確合理的在初中地理教學(xué)中制作使用多媒體課件，可以有效增加課堂容量，提高地理課堂效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野。

一、初中地理多媒體課件存在的問題

（一）質(zhì)量不高

受自身課件制作水平的影響，部分教師地理課件設(shè)計(jì)缺乏美感，畫面雜亂無章，其中的文字色彩、畫面構(gòu)圖及聲音效果都沒有做到相互協(xié)調(diào)，與課程相融合。課件的內(nèi)容沒有針對性，選擇的教學(xué)材料沒有經(jīng)過篩選，沒有注重初中地理學(xué)科的區(qū)域性與整體性，甚至是對教材內(nèi)容的“搬運(yùn)”，沒有對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過濾、提煉、歸納，課件信息冗余，干擾元素過多，重難點(diǎn)難以得到突出。

（二）互動(dòng)性不強(qiáng)

許多教師將多媒體課件只作為一種教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式，延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)“照本宣科”的授課模式，教學(xué)方式并沒有發(fā)生改變，未將多媒體的優(yōu)勢充分發(fā)揮;另一方面，許多教師過度依賴多媒體課件的使用，過快展示教學(xué)課件，同時(shí)摒棄了傳統(tǒng)的板書環(huán)節(jié)，學(xué)生難以接收地理知識(shí)，無法跟上教師的步伐。而這一系列行為都只是體現(xiàn)教師個(gè)人，生生之間、師生之間缺乏課堂互動(dòng)，未突出學(xué)生的主體地位。

（三）枯燥乏味

地理學(xué)科是一門結(jié)合自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程[2]，雖然很多地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，但在學(xué)習(xí)中卻十分抽象。教師若沒有充分借助多媒體教學(xué)，將地理知識(shí)著眼于日常生活，建起溝通的橋梁，多媒體課件便會(huì)存在枯燥乏味的問題。初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，專注時(shí)間有限，若多媒體課件平平無奇，沒有任何的創(chuàng)新之處，相較傳統(tǒng)授課模式?jīng)]有明顯的特點(diǎn)，難免會(huì)削減學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、初中地理多媒體課件制作原則

（一）注重外在，更重內(nèi)容

一份優(yōu)美的課件不僅彰顯教師的品位，也通過言傳身教向?qū)W生傳遞審美品位;一份富有內(nèi)涵的課件不僅可以向?qū)W生傳授知識(shí)，更能傳遞諸多的情感態(tài)度與價(jià)值觀。多媒體課件的美觀性主要在于文字、圖片、配色、信息結(jié)構(gòu)、排版等五方面的相互協(xié)調(diào)。其中文字要盡量做到字體風(fēng)格相近，字號大小要體現(xiàn)各層級之間的關(guān)系，字色要與主題合理搭配。圖片內(nèi)容要與課程息息相關(guān)，使用高質(zhì)量的圖片，保持原始比例，避免拉伸變形。配色要注意相近色與對比色的運(yùn)用，信息結(jié)構(gòu)要具有邏輯性。排版要注意課件元素之間的對齊、對比、重復(fù)關(guān)系。

多媒體課件的內(nèi)容需要基于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉、篩選、總結(jié)，確定課件內(nèi)容，構(gòu)建出知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架。其次根據(jù)課程所需，對各類多媒體素材進(jìn)行收集、加工。最后，將知識(shí)點(diǎn)與多媒體素材相結(jié)合，選擇多媒體合適的呈現(xiàn)方式。例如在學(xué)習(xí)湘教版七年級地理上冊“認(rèn)識(shí)地球”這一節(jié)時(shí)，雖然我們無時(shí)無刻不生活在地球上，但無法立體直觀地看到地球的全貌，可借助希沃白板“星球功能”讓學(xué)生身臨其境，仿佛身處宇宙中俯瞰地球的全貌。

（二）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這是課堂教學(xué)必須遵守的基本原則，也是多媒體課使用中需要注意的，注重多媒體課件的交互性，利用多媒體增強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，通過分組競爭、小組合作、角色扮演等方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

例如在學(xué)習(xí)湘教版八年級地理下冊“中國的自然資源”時(shí)，可借助希沃白板的“判斷對錯(cuò)”課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)賽跑情景，判斷正確則跑在前，判斷錯(cuò)誤則會(huì)落后于對手，最后正確率高的同學(xué)即可先到達(dá)終點(diǎn)，獲得比賽勝利。在學(xué)習(xí)“中國的山脈”這一節(jié)時(shí)，以希沃白板的計(jì)時(shí)器作為輔助工具，請各地理小組在三分鐘之內(nèi)找出不同走向的山脈，并將其進(jìn)行分類。在“中國的土地資源”這一節(jié)時(shí)，可以請幾位學(xué)生上臺(tái)分別扮演農(nóng)民、農(nóng)民、專家、政府部門，談一談不同部門可以如何保護(hù)土地資源。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)趣味

情境教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)過程中利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)場景，增加學(xué)生的參與感，從而提高學(xué)習(xí)效率[3]。教師在進(jìn)行初中地理多媒體課件制作時(shí)，應(yīng)對課程進(jìn)行深入分析，結(jié)合生活場景挖掘其中可進(jìn)行情景教學(xué)的案例，讓學(xué)生沉醉其中，讓課堂充滿趣味。

例如在學(xué)習(xí)湘教版七年級地理下冊“歐洲西部”這一節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)旅游情景，首先進(jìn)行“旅游前的準(zhǔn)備”，利用多媒體呈現(xiàn)世界地圖，請學(xué)生在圖中找出歐洲西部的位置，說出其范圍，還要準(zhǔn)備護(hù)照、簽證、衣物（氣候類型）、銀行卡、現(xiàn)金等。到達(dá)目的地，第一件事就是品嘗歐洲西部的美食——“吃”，利用多媒體課件展示歐洲西部的美食圖片，發(fā)現(xiàn)歐洲人以牛羊肉、乳產(chǎn)品為主要食物，分析畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的原因。品嘗了美食，接下來就是欣賞美景——“玩”，播放歐洲西部的旅游宣傳短片，讓學(xué)生感受歐洲西部的人文景觀和文化事業(yè)，簡要分析其旅游業(yè)繁榮的原因。旅途結(jié)束之前，難免要購物一番——“購”，請學(xué)生談一談想在歐洲西部購買的商品，引出歐洲西部的工業(yè)產(chǎn)品。

結(jié)語

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的融入，為教育改革注入了新鮮血液，但在實(shí)際教學(xué)使用過程中存在較多問題，本文主要從多媒體課件質(zhì)量不高、互動(dòng)性不強(qiáng)、枯燥乏味三方面進(jìn)行闡述。以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，對初中地理多媒體制作進(jìn)行了簡單探究，課件制作需要做到“注重外表，更重內(nèi)容”，一份精美的地理課件若沒有豐富的內(nèi)涵，再完美的配色、再精致的排版、再創(chuàng)新的形式，都不過是徒有其表。多媒體課件還要注重“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，充分發(fā)揮互動(dòng)性，創(chuàng)造更多學(xué)生可參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要“創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)趣味”，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)挖掘合適的情景進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)地理課堂的趣味性。只有如此，多媒體才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，更好地服務(wù)初中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷文華.農(nóng)村初中地理多媒體課件的制作與應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2020.

[2]教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011：3

[3]吳文博.淺談初中語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].中華少年，2018（04）：238.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF