“互聯網+”模式下的高中生物教學

孔祥晟

摘要：“互聯網+”模式可以融入進高中生物教學的全過程，而且還能夠在教師以及相關教育工作者的領導下，誕生出一個具有能動性的教學模式。當然，隨著時代的發展，這一模式逐漸深入，因而對于教育領域來說，也十分有必要對其進行新的探索和研究。因此，本文以高中生物的教學為例，探究“互聯網+”模式下有效教學的新途徑。

關鍵詞：“互聯網+”;高中生物;教學探究

“互聯網+”模式可以在一定程度上提高生物的教學效率，同時也在某些方面上促進了學生們學習興趣的產生，可謂一舉雙得。而且，當教育逐漸融入了教師的積極因素以及學生的主動因素，那么，教學效率也會有明顯性的提高。接下來要分析高中生物教學的現狀，并且探索有利于促進生物有效教學的新方案。

一、現階段高中生物教學過程中存在的問題

1.1互聯網未能被有效利用，學生對于生物知識的分析和消化的能力不強

高中生物的相關教學需要越來越多的資源，教師和學生也就需要提高知識收集整理的能力，同時教師需要有效利用互聯網資源，讓互聯網發揮出最大效益。另外，在一定程度上促進學生對于生物知識的理解和消化。

1.2學生對待“互聯網+”模式的觀念有待調整

“互聯網+”這一教學模式的利用在很大程度上給教學帶來了方便，但也同時需要學生有高度的自律，要正確理解信息技術的雙面性，正確利用這一技術帶來的優勢，拒絕課堂模式下的誤用、濫用和錯用。

二、探究“互聯網+”模式下有效教學的新途徑

2.1教師可以利用“互聯網+”模式在課前積極拓展教學資源

互聯網的融入可以讓生物課堂變得更加有趣和生動，讓學生們對于知識內容的理解更加具體化、形象化，同時這也有利于教學效率的進一步提高。因此，教師需要積極利用這一優勢，積極將其融入到課堂中來。

比如在高中生物的教學過程中，教師就需要注重這一點。教師需要在課前積極進行教學內容的備課，這時就可以從互聯網中積極尋找一些相似的、有拓展性的內容知識點，從而讓課堂內容更加豐富，另外這不僅利于提高學生們的積極性，而且對于課堂的整體效率來說也是十分有重要的。例如，在“光合作用”這一相關內容的教學中，教師首先就可以在互聯網上尋找一些有關“光合作用”定義、表現以及相關題型等，讓學生對其有一個大概的觀念性理解。然后教師就需要發揮出總結和分析的能力了，可以再找一些視頻，在積累一定知識內容的基礎上做一些思維導圖，或者是直觀性比較強的手段來讓學生們更加深刻地理解這一概念，從而減少學生們在課下進行系統梳理的時間，讓學生們有更多的時間進行思考，這樣一來，教師和學生們的默契度就會提升，教師也就可以不斷提高教學內容的豐富性，讓生物課堂更加高效。另外，因為這些大部分都是在課前需要準備的工作，所以教師也應該注意到“互聯網+”這一模式強大的可利用性，它是可以在教學過程的任何一個階段使用的，因此就需要積極去探索和分析其能夠有效運用的條件，積極進行相關內容的拓展，同時也適當調整教學手段，從而促進教學內容和教學方式的進一步優化升級。

2.2教師可以利用“互聯網+”模式多方位、多形式授課

“互聯網+”模式下有很多種教學方式和教學手段可以進行創新發展，并且促進生物課堂優化升級的可能性也是很大的。比如教師可以采用翻轉課堂、慕課等等多種形式進行授課，通過積極進行課堂內容的拓展以及形式的創新，從而促進生物課堂的進一步發展。

比如，在高中階段的生物教學過程中，就需要教師拓展“互聯網+”模式，讓這一教學模式更加適應課堂、適應學生。例如，教師可以采用翻轉課堂的形式讓學生進行思考和學習，給予學生們對于知識點更多的思考空間和想象空間，同時，采取這一模式可以多角度、多層次地展現知識點，學生們可以更加系統地把控自己的學習進度。而且翻轉課堂作為一種教學手段，可以最大化的整合網絡資源，以信息工具為媒介，讓知識內容的學習更加廣泛。另外，無論是課堂還是從整體上來看，學生都是學習的主體，只有調動起學生的主動性和創造性，才能真正地提高教學效率，而這一教學模式就能夠很大程度上凸顯學生的主體地位，調動起學生們主動性和創造性。例如在學習“基因對性狀的控制”的相關內容時，教師可以采取這一手段，給學生們播放慕課視頻，讓學生初步了解這一部分的知識內容，然后引進“基因指導蛋白質的合成”這一理念，讓學生們對知識點有一個階段性的思考和拔高。教師需要注重相關案例信息的捕捉，有意識地鼓勵學生們對知識疑難點進行提問，在此階段，教師圍繞所提供出來的信息進行深入分析“調控生物體性狀的因素”，在此期間，師生可以加強互動交流，教師需要幫助學生及時查缺補漏，解決疑惑。互聯網元素的融入讓課堂更加高效，讓生物的教學更加具有靈活性和實踐性。

2.3教師可以利用“互聯網+”模式來拓展生物教學外延性

無論是在課堂中還是在課堂外，“互聯網+”模式都可以促進生物教學的進一步發展，因此，教師可以利用這一模式來拓寬生物教學的外延性，提學生的學習興趣以及促進整體生物教學的發展。

比如，教師可以利用“互聯網+”模式在課后進行教學總結，包括給學生們批改作業、總結重難點、延展練習題等等。課后還可以利用某些APP、小程序等來構造一個學習平臺，幫助學生們高效解決疑惑。另外，評價體系也可以根據互聯網大數據的優勢來進行適時調整，更加準確地關注到學生個人，切實提高教學的針對性，讓生物的教學不再枯燥乏味，而是充滿靈活性，讓課程更加具有延展性，也讓教學更加高效，更加有意義。

結束語

綜上所述，現階段，“互聯網+”模式已經融入生物課堂中來了，給生物的教學帶來了很大的便利，但同時也帶來了很大的挑戰，這就需要教師善于調整教學方式和手段，更新教學觀念，切實關注學生個人，從而不斷提高這一模式的實踐性。

參考文獻：

[1]桂玉忠.互聯網+創客教育中學生物課堂教學模式的策略研究[J].成功：中下，2018（1）：00223-00223.

[2]李林，問題情境教學模式在高中教學中的應用——以高中生物教學為例[J].中學教學參考，2019，000（021）：63-64.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF