農村留守兒童心理健康研究現狀和展望

湯細線

摘 要：農村留守兒童一直是社會關注的重點群體，如何做好農村留守兒童情感教育，通過心理干預、教育干預、環境干預等多種措施提高農村留守兒童的教育質量，確保農村留守兒童健康發展成為了教育教學的重點內容。因此本文結合農村留守兒童狀況分析，探究農村留守兒童情感教育的具體策略，為農村留守兒童健康成長出謀劃策。

關鍵詞：農村學生;留守兒童;研究現狀

一、農村留守兒童心理現狀

農村留守兒童年齡分布比較廣泛，既有幼兒，也有小學生、中學生。一方面，農村留守兒童基本長期處于父母教育缺失的情況下，缺少父母的教育與關愛，在自身成長方面無法獲得家庭環境的影響，學生過早的獨立，因此在心理方面的自我保護心理比較強，對外交流具有一定的排斥心理，不愿意與其他人交往是大部分農村留守兒童的通病。另一方面，農村留守兒童在進入到寄宿制小學以后，學生的心理比較大，寄宿制的環境與學生來講比較陌生，學生周圍的環境與家庭環境發生了明顯的變化，學生的個性與心理發展出現了異常，有的學生變得更加內向，不愿意與其他人交流和溝通，有的學生性格較為偏激，經常會欺凌其他學生，學生心理狀況和性格變化多端，存在明顯的差異性。

（一）理想信念模糊。縱觀全國，90%的留守兒童由祖父母或外祖父母隔代監護。由于留守兒童的監護人年事已高、文化素質較低且精力能力有限，他們往往只能關注孩子吃飽穿暖的問題而鮮少關注孩子的思想、情緒變化。此外，寵愛、溺愛是隔代監護的常態，不少兒童因此而變得懶散、霸道，缺乏明確的人生目標。還有些留守兒童的家長認為孩子上學浪費時間，還增加了家庭負擔，不如趁早出來打工。“讀書無用論”嚴重影響了留守兒童的學習積極性，很多學生抱著“混到畢業就去大城市打工”的態度，學習動力不足，進取精神不強。2017年9月，教育部召開的發布會稱，厭學已取代貧困成為義務教育輟學的首因[1]。

（二）情感淡漠。疏離農村留守兒童往往因與父母溝通交流不足而情感疏離，有的甚至對父母產生怨恨情緒，認為父母“根本不在乎自己”，導致親子關系緊張。走訪中，有的留守兒童說常年見不到父母，只逢年過節見一面，親子之間沒有共同話題，情感交流和相處方式出現一系列問題。從走訪情況看，60%的受訪兒童對親子關系缺少安全感、信任感，認為父母總是離開自己，凡事只能靠自己，對周圍人情感淡漠。

（三）性格敏感極端。一些留守兒童因為父母長期不在身邊，在與人交往時缺乏自信，難以與同學和諧相處，有的甚至出現自閉現象。親情和教育的雙重缺失，使部分留守兒童的情感需求得不到滿足，消極情緒得不到及時疏導，出現心理失衡、道德失范，個別出現行為失控。

（四）精神世界空虛。農村留守兒童的祖輩往往知識水平有限，有些甚至將封建陋習當成傳統習俗教給孩子;有些留守兒童的父母感到對子女在感情上有所虧欠，轉而從物質上進行彌補，導致孩子養成了浪費、攀比的不良習慣。還有些兒童因為精神空虛而對現實世界無動于衷，陷于網絡游戲等虛擬世界不能自拔。近年來，農村留守兒童中手機成癮和網絡成癮的比例不斷增加，嚴重影響了他們的身心健康發展。

二、農村小學留守兒童心理健康教育對策

（一）與孩子建立相互信任的師生關系。要通過家訪了解孩子的家庭情況，了解每個孩子的生活狀態以及與家人的關系，這對于教師更好地理解學生有非常大的幫助。如果孩子與監護人建立良好的關系，孩子就會有比較好的心理狀態。如果孩子與監護人存在沖突，就需要教師給予比較多的心理支持。孩子需要被人聆聽，需要被理解和引導。通過家訪，筆者可以更多地了解孩子的狀態，與孩子建立有效的溝通談話，從而建立起相互信任的師生關系，給學生極大的心理支持。農村寄宿制留守兒童通常面臨學業壓力，而家長與學生溝通通常也會問學生成績這類，這些都成為引發學生心理焦慮的內容。因此，教師應給與農村留守兒童積極的教育干預措施，通過教育為幫助學生解決學業壓力，減少學業焦慮對學生產生的負面影響[2]。具體來說教師在教育過程中，應根據農村留守兒童的學習情況給與具體輔導，堅持有教無類的教學原則，根據學生學習能力、學習情況的不同制訂具體的教育措施，注重教育的方式方法和指導模式，提高教育干預的效果。

（二）加強親子關系建設，促進家校協同。1.外出打工的父母在思想上一定要充分意識到教育的重要性和必要性。對于孩子來說，完整的家庭結構對孩子的教育至關重要。但是外出打工，導致結構暫時性不完整，那父母要盡可能做出有效彌補。對于留守兒童的家長來說，一定要懂得為孩子營造家庭教育環境的重要性。如果條件允許，就把孩子接到身邊，或者是父親外出打工，留下母親照顧孩子;如果條件不允許，父母要謹慎選擇臨時監護人，多多和孩子們進行溝通，經常和老師、臨時監護人進行溝通，及時了解他們的學習狀況，一起為孩子的教育做出努力。2.提供必要的學習條件，關注孩子的情感需求。父母外出打工，對于留守兒童來說，物質條件的滿足固然重要，但是情感需求并不容忽視。為此，作為留守兒童的父母一定要特別注意，必要的學習條件不可或缺，但是如果想通過金錢或者一些其它物質手段去彌補孩子的做法堅決不可取。在物質上的過度溺愛可能導致孩子一些不良行為的發生。父母要多關注孩子的情感需求，注意了解孩子的興趣、愛好，在溝通中從孩子感興趣的話題入手，強化情感溝通，滿足孩子的情感需求。

（三）臨時監護人要強化角色意識。既然接受父母的委托，作為孩子的臨時監護人，就一定要強化角色意識，真正做好對于孩子的教育，盡最大努力為留守兒童營造良好的教育氛圍，重視他們的教育，松弛有度，既不過分放縱，也不過于嚴格，而是嚴格與關愛并存，使留守兒童健康快樂成長。

（四）結合農村留守兒童的實際情況，寄宿制學校教師應積極做好學生與家長的交流橋梁，構建新型家校關系、家長與學生關系。寄宿制學校的農村留守兒童，在寄宿制的過程中，與家長存在一定的物理分割和情感分隔，這也是部分家長反饋兒童不聽話的主要原因。因此教師在教學過程中，應積極做好學生與家長的溝通工作，利用家長會等多種方式，拉近學生與家長的關系，為學生營造良好家庭環境的同時，也讓家長認識到如何與孩子進行溝通，如何與孩子進行情感交流。發揮同伴效應除家庭外，同伴也是對兒童產生影響的重要因素。學校應通過發現、樹立留守兒童身邊的優秀典型，促進留守兒童與同伴良好溝通，正確引導其認識自己、發現自己、探索自己，在與同伴的融合中調適自我、提升自我。教師可以讓一名熱愛學習、家庭和睦、三觀端正的學生和一名存在厭學情緒的學生結成對子，引導他們互幫互助;鼓勵各方面表現較好的學生擔當學習的榜樣、生活的向導，引領厭學兒童形成積極的情感和態度，養成良好的生活習慣和學習習慣。為厭學兒童樹立榜樣，將幫助他們感知自己與同學的具體關聯、認識自己的缺點與不足、看見并學習他人的長處，在向榜樣看齊的激勵聲中，收獲長足的進步。班級里應當注意建立互助互愛的良好班風，讓學生樹立學習自信心。定期組織學生開展小組活動，幾個人一組，引導孩子們在小組中分享自己的生活、學習中的成果，幫助孩子們學會面對困難與挑戰，教導孩子們關愛有困難的同學，并以實際行動幫助他們，使他們在班級群體中感受到溫暖，產生歸屬感。

三、結語

農村留守兒童的情感教育非常重要，教師在實施情感教育時必須要充分了解農村留守兒童的心理狀況，實施積極的情感教育措施，從心理、教育、環境等多方面進行干預，為農村留守兒童健康發展保駕護航。

參考文獻：

[1]韓興潤，楊發元，朱從澍.甘肅西部農村小學留守兒童的情感教育策略[J].課程教育研究，2019（21）：22.

[2]熊素英.農村留守兒童教育反思與多中心治理研究[J].重慶城市管理職業學院學報，2018（3）：28—30.