淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何開(kāi)展分級(jí)閱讀

郭義生

摘 要：閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的核心部分，也是提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的必經(jīng)之路，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠掌握更多的單詞和語(yǔ)法知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，教師在選擇閱讀材料和方法時(shí)，就需要做到因人而異。為了解決這個(gè)問(wèn)題，分級(jí)閱讀實(shí)踐迫在眉睫。所謂分級(jí)閱讀，是根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)選取不同的閱讀材料，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，避免閱讀材料無(wú)法發(fā)揮其作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生切實(shí)提高閱讀能力，教師應(yīng)采取分級(jí)閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分級(jí)閱讀;措施分析

1基于學(xué)生興趣，選擇閱讀材料

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地落實(shí)分級(jí)閱讀，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣，以興趣為基點(diǎn)，吸引學(xué)生沉浸于課堂。尤其在實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，興趣可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。為了滿足學(xué)生的興趣需求，教師不妨引入更具娛樂(lè)性和話題性的英語(yǔ)閱讀材料，讓學(xué)生越讀越投入。在實(shí)施分級(jí)閱讀的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣篩選閱讀材料，因?yàn)榕d趣才是吸引學(xué)生閱讀的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生全情投入，閱讀效果才能得到保障。

2促進(jìn)課堂交流，完善分級(jí)閱讀

在課程改革的趨勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加傾向于實(shí)踐部分，教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。事實(shí)上，交流不僅有利于信息的傳遞，還能反哺于英語(yǔ)閱讀，有效鞏固學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。此外，英語(yǔ)交流有利于教師盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，并進(jìn)一步完善分級(jí)閱讀方法，提高分級(jí)閱讀的有效性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit1 The lion and the mouse”時(shí)，教師開(kāi)展了層次性閱讀。首先，要求學(xué)生初讀材料，并試著發(fā)揮自身的能動(dòng)性，解決材料中出現(xiàn)的生詞，掃清閱讀過(guò)程中的障礙。其次，要求學(xué)生再次回歸文本，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)思考題：“Can you describe the story for me？”要求學(xué)生用自己的方式復(fù)述課文的內(nèi)容。最后，在課堂上展開(kāi)第三遍閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入材料的細(xì)微處，領(lǐng)會(huì)文本中蘊(yùn)藏的深刻哲理。

分級(jí)閱讀不只是讓學(xué)生閱讀適合的材料，更是為了增添學(xué)生閱讀的層次感。此外，通過(guò)課堂交流，也能幫助學(xué)生更好地把握材料內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，讓分級(jí)閱讀更具實(shí)效性。

3突破傳統(tǒng)限制，豐富閱讀感受

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，想要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，必須提高學(xué)生的閱讀積極性，做到真正意義上的因材施教。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這樣才能提高分級(jí)閱讀的成效。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit4 Drawing in the park”時(shí)，教師將教學(xué)從室內(nèi)遷至戶外，讓學(xué)生親近大自然的山和水，并引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)的方式記錄自己的所見(jiàn)所聞。然后，教師與學(xué)生深入文本，讓學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的氛圍里展開(kāi)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的角色在不斷地切換，一會(huì)兒是游客，一會(huì)兒是畫(huà)家，一會(huì)是讀者。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生和其他學(xué)生展開(kāi)交流。有的學(xué)生忍不住贊嘆自己面前的風(fēng)景：“What a beautiful scenery！I can see the rushing river and the falling flowers.”還有的學(xué)生互相詢(xún)問(wèn)：“What can you see over there？”在這樣的氛圍下，分級(jí)閱讀的效果才能真正提升。

分級(jí)閱讀是一種“以學(xué)生為中心”的閱讀模式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師不僅需要為學(xué)生推薦合適的素材，更需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生非同一般的閱讀感受，這樣才能提高分級(jí)閱讀的成效。

4引導(dǎo)累積詞匯，奠定學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生累積了豐富的詞匯，才能順利地進(jìn)行閱讀，從而才能提升閱讀的興趣，并提升閱讀能力。教師想要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就需要先引導(dǎo)學(xué)生累積英語(yǔ)詞匯，以此教授學(xué)生累積英語(yǔ)詞匯的技巧，并使學(xué)生養(yǎng)成自主累積英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣。這樣一來(lái)，就可以使學(xué)生累積豐富的英語(yǔ)知識(shí)，并奠定學(xué)生英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。

5運(yùn)用設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

教授學(xué)生閱讀技巧，可以減輕學(xué)生閱讀的壓力，并提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心。教師可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式導(dǎo)入教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本、閱讀技巧與閱讀方式進(jìn)行探究，這就可以使學(xué)生在探究中掌握閱讀的技巧與方式，由此可以使學(xué)生獲得閱讀的成就感，并提升學(xué)生的探究興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力與興趣。

6設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)興趣

學(xué)生具有閱讀的欲望，才會(huì)積極地進(jìn)行閱讀。教師想要提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，就需要激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀欲望，這樣才能使學(xué)生積極地參與教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、能力與閱讀文本設(shè)計(jì)趣味的導(dǎo)入方式，以此吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。這樣一來(lái)，就可以使學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《In the library》前，可以先觀察學(xué)生在教室中的行為，再將學(xué)生在班級(jí)內(nèi)吃零食、奔跑、吵鬧等行為拍攝下來(lái)。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以先運(yùn)用信息技術(shù)將圖片直接展現(xiàn)出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材文本后講解圖片中學(xué)生的行為，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中提出問(wèn)題，以此使學(xué)生保持閱讀的興趣，并指點(diǎn)學(xué)生順利地完成閱讀。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以問(wèn)：“What can’t you do in the classroom？What can’t you do in the library？”，以此可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)回答制作宣傳卡片。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和參與教學(xué)的興趣。

7開(kāi)展扮演活動(dòng)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

趣味的教學(xué)活動(dòng)總能吸引小學(xué)生的注意力。想要開(kāi)展高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就需要使學(xué)生將注意力集中在教學(xué)中。教師開(kāi)展符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，就可以使學(xué)生集中注意力。教師可以根據(jù)閱讀文本開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，以此增加教學(xué)的趣味性，并使學(xué)生認(rèn)真地參與教學(xué)，從而可以提升學(xué)生的閱讀效率，并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

8關(guān)注閱讀后續(xù)，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高分級(jí)閱讀的有效性，教師要將學(xué)生的生活和閱讀相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的閱讀后續(xù)，鞏固學(xué)生的閱讀所得。在開(kāi)展分級(jí)閱讀的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀后續(xù)。如果只是布置閱讀任務(wù)，學(xué)生到底有哪些收獲難以界定。因此，教師需要為學(xué)生提供反饋的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固閱讀所得。

9結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是重中之重，甚至是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師可以采取分級(jí)閱讀的方式。鑒于此，本文從四個(gè)角度探討了分級(jí)閱讀的實(shí)施路徑，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)舒. 小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2021（16）：1.

[2]張振東， 辛淑敏. 中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀整本書(shū)共讀教學(xué)策略研究[J].? 2020.