淺析小學(xué)英語教學(xué)中如何開展分級閱讀

郭義生

摘 要：閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的核心部分，也是提高學(xué)生英語素養(yǎng)的必經(jīng)之路，通過閱讀學(xué)生能夠掌握更多的單詞和語法知識。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，教師在選擇閱讀材料和方法時，就需要做到因人而異。為了解決這個問題，分級閱讀實踐迫在眉睫。所謂分級閱讀，是根據(jù)不同學(xué)生的英語素養(yǎng)選取不同的閱讀材料，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，避免閱讀材料無法發(fā)揮其作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了幫助學(xué)生切實提高閱讀能力，教師應(yīng)采取分級閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分級閱讀;措施分析

1基于學(xué)生興趣，選擇閱讀材料

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好地落實分級閱讀，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣，以興趣為基點，吸引學(xué)生沉浸于課堂。尤其在實施分級閱讀教學(xué)時，興趣可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。為了滿足學(xué)生的興趣需求，教師不妨引入更具娛樂性和話題性的英語閱讀材料，讓學(xué)生越讀越投入。在實施分級閱讀的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣篩選閱讀材料，因為興趣才是吸引學(xué)生閱讀的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生全情投入，閱讀效果才能得到保障。

2促進課堂交流，完善分級閱讀

在課程改革的趨勢下，英語教學(xué)應(yīng)更加傾向于實踐部分，教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的英語交流能力。事實上，交流不僅有利于信息的傳遞，還能反哺于英語閱讀，有效鞏固學(xué)生對閱讀材料的理解。此外，英語交流有利于教師盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的問題，并進一步完善分級閱讀方法，提高分級閱讀的有效性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”時，教師開展了層次性閱讀。首先，要求學(xué)生初讀材料，并試著發(fā)揮自身的能動性，解決材料中出現(xiàn)的生詞，掃清閱讀過程中的障礙。其次，要求學(xué)生再次回歸文本，并為學(xué)生設(shè)計一個思考題：“Can you describe the story for me？”要求學(xué)生用自己的方式復(fù)述課文的內(nèi)容。最后，在課堂上展開第三遍閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入材料的細微處，領(lǐng)會文本中蘊藏的深刻哲理。

分級閱讀不只是讓學(xué)生閱讀適合的材料，更是為了增添學(xué)生閱讀的層次感。此外，通過課堂交流，也能幫助學(xué)生更好地把握材料內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，讓分級閱讀更具實效性。

3突破傳統(tǒng)限制，豐富閱讀感受

在英語閱讀教學(xué)中，想要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，必須提高學(xué)生的閱讀積極性，做到真正意義上的因材施教。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要強化學(xué)生的閱讀體驗，這樣才能提高分級閱讀的成效。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級下冊“Unit4 Drawing in the park”時，教師將教學(xué)從室內(nèi)遷至戶外，讓學(xué)生親近大自然的山和水，并引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式記錄自己的所見所聞。然后，教師與學(xué)生深入文本，讓學(xué)生在如詩如畫的氛圍里展開閱讀。在這個過程中，學(xué)生的角色在不斷地切換，一會兒是游客，一會兒是畫家，一會是讀者。最后，教師鼓勵學(xué)生和其他學(xué)生展開交流。有的學(xué)生忍不住贊嘆自己面前的風(fēng)景：“What a beautiful scenery！I can see the rushing river and the falling flowers.”還有的學(xué)生互相詢問：“What can you see over there？”在這樣的氛圍下，分級閱讀的效果才能真正提升。

分級閱讀是一種“以學(xué)生為中心”的閱讀模式。在具體的實施過程中，教師不僅需要為學(xué)生推薦合適的素材，更需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生非同一般的閱讀感受，這樣才能提高分級閱讀的成效。

4引導(dǎo)累積詞匯，奠定學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生累積了豐富的詞匯，才能順利地進行閱讀，從而才能提升閱讀的興趣，并提升閱讀能力。教師想要提升學(xué)生的英語閱讀能力，就需要先引導(dǎo)學(xué)生累積英語詞匯，以此教授學(xué)生累積英語詞匯的技巧，并使學(xué)生養(yǎng)成自主累積英語詞匯的習(xí)慣。這樣一來，就可以使學(xué)生累積豐富的英語知識，并奠定學(xué)生英語閱讀的基礎(chǔ)。

5運用設(shè)問導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

教授學(xué)生閱讀技巧，可以減輕學(xué)生閱讀的壓力，并提升學(xué)生英語閱讀的自信心。教師可以運用設(shè)問的方式導(dǎo)入教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本、閱讀技巧與閱讀方式進行探究，這就可以使學(xué)生在探究中掌握閱讀的技巧與方式，由此可以使學(xué)生獲得閱讀的成就感，并提升學(xué)生的探究興趣，同時可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力與興趣。

6設(shè)計趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)興趣

學(xué)生具有閱讀的欲望，才會積極地進行閱讀。教師想要提升學(xué)生英語閱讀能力，就需要激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀欲望，這樣才能使學(xué)生積極地參與教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、能力與閱讀文本設(shè)計趣味的導(dǎo)入方式，以此吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。這樣一來，就可以使學(xué)生積極地進行閱讀。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《In the library》前，可以先觀察學(xué)生在教室中的行為，再將學(xué)生在班級內(nèi)吃零食、奔跑、吵鬧等行為拍攝下來。在開展教學(xué)時，教師可以先運用信息技術(shù)將圖片直接展現(xiàn)出來，再鼓勵學(xué)生在閱讀教材文本后講解圖片中學(xué)生的行為，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。教師可以在學(xué)生閱讀的過程中提出問題，以此使學(xué)生保持閱讀的興趣，并指點學(xué)生順利地完成閱讀。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以問：“What can’t you do in the classroom？What can’t you do in the library？”，以此可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。之后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)回答制作宣傳卡片。教師這樣進行教學(xué)，可以提高學(xué)生英語閱讀和參與教學(xué)的興趣。

7開展扮演活動，鍛煉學(xué)生英語閱讀能力

趣味的教學(xué)活動總能吸引小學(xué)生的注意力。想要開展高效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，就需要使學(xué)生將注意力集中在教學(xué)中。教師開展符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動，就可以使學(xué)生集中注意力。教師可以根據(jù)閱讀文本開展角色扮演活動，以此增加教學(xué)的趣味性，并使學(xué)生認(rèn)真地參與教學(xué)，從而可以提升學(xué)生的閱讀效率，并鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。

8關(guān)注閱讀后續(xù)，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了進一步提高分級閱讀的有效性，教師要將學(xué)生的生活和閱讀相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的閱讀后續(xù)，鞏固學(xué)生的閱讀所得。在開展分級閱讀的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀后續(xù)。如果只是布置閱讀任務(wù)，學(xué)生到底有哪些收獲難以界定。因此，教師需要為學(xué)生提供反饋的平臺，讓學(xué)生能夠及時鞏固閱讀所得。

9結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是重中之重，甚至是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師可以采取分級閱讀的方式。鑒于此，本文從四個角度探討了分級閱讀的實施路徑，旨在進一步提高小學(xué)英語教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉學(xué)舒. 小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)生英語， 2021（16）：1.

[2]張振東， 辛淑敏. 中小學(xué)英語分級閱讀整本書共讀教學(xué)策略研究[J].? 2020.