思維導圖在初中生物學概念教學中的應用分析

趙遠鳳

摘要：對于初中生物知識來說，其大多數(shù)是理論知識，另外教師的教學方式比較單一，僅僅靠課堂上“粉筆+黑板”的模式來講解這些知識內(nèi)容，不僅加大了學生的學習困難程度，同時還降低了學生的學習樂趣。隨著新課程改革的提出，初中生物教師應該轉(zhuǎn)變教學想法，根據(jù)課程改革要求和方針，探索新的教學方式，提升課堂教學的樂趣，提高學生的學習熱情。在初中生物概念教學中，思維導圖的構(gòu)建和使用，不僅將生物知識變的簡單、具體，同時還降低了學生的學習壓力和難度，有助于學生更好的理解和學習生物知識，進一步實現(xiàn)初中生物課堂教學成果的提升。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中生物學;概念教學;應用分析

一、引言

初中生物知識理論知識偏多，學生需要掌握的知識點比較繁瑣，因此對初中生來說，生物知識是一門難度較高的學科，特別是生物學概念知識，但是生物學概念知識是生物學知識的主要內(nèi)容，也是學生必須學習的學科。以前的生物教學，生物教師由于教學觀念落后、教學方式單一，學生在學習生物知識時感受不到快樂并且學習壓力較大，導致學生不喜歡學習生物知識，學習效果也無法得到提升。思維導圖屬于一種新型的教學模式，在初中生物概念教學中充分的利用思維導圖教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還可以降低學生生物知識學習壓力。因此，初中生物教師應該在生物學概念教學中采用思維導圖教學模式，但是應該結(jié)合學生的學習需求，有效的展現(xiàn)思維導圖的教學優(yōu)勢，幫助學生更好的學習生物學知識，為未來的學習和發(fā)展打下一定的基礎。

二、有助于學生充分分析生物概念

學好生物學知識十分重要，因為其是高中生物學科的基礎，但是由于初中學生定性不足，思考能力有限，在加上學生在小學階段沒有接觸過生物學知識，導致學生在學生生物學概念知識時難度較大。因此，在初中生物教學過程中，生物教師應充分掌握思維導圖的利用方式和利用效果，在教學過程中充分展現(xiàn)思維導圖的教學優(yōu)勢，結(jié)合生物課本知識，引導學生掌握課本知識內(nèi)容的中心點和關(guān)鍵詞，直觀、具體的展現(xiàn)生物學知識，降低學生的學習困難程度，幫助學生更好的學習生物學知識、掌握生物學內(nèi)容，從而有效的提升課堂教學質(zhì)量。

比如在學習《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》時，教師樂意利用思維導圖將關(guān)鍵詞標出，如血液的成分和功能、心臟、血循環(huán)等等，讓學生結(jié)合關(guān)鍵詞進行學習。同時結(jié)合關(guān)鍵詞建立思維導圖，直觀的展現(xiàn)人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)妮d體，增加學生生物學知識印象，幫助學生更好的學習此內(nèi)容，提高學生的學習效率。

三、有助于學生課后進行有效復習

在實際的初中生物教學過程中，初中教師除了在教學過程中采用思維導圖，同時還應該利用思維導圖進行課后復習，加深學生的概念印象，有助于學生構(gòu)建完整的概念知識框架，提高概念知識的應用效果，另外教師在進行概念教學時，可以帶領(lǐng)學生采用思維導圖完成新舊知識的整合和優(yōu)化。教師也可以在講解完一單元后，指導學生利用思維導圖的學習方式，根據(jù)生物學知識之間的關(guān)聯(lián)，將知識點進行整合和優(yōu)化，完成生物學知識的銜接工作，從而幫助學生更好的學習和掌握生物學知識。

比如在講完《生物圈中的其他生物》時，教師可以帶領(lǐng)學生使用思維導圖對此單元的知識點進行優(yōu)化、融合，探索出知識點與知識點之間的關(guān)系，從而構(gòu)建此單元完整的思維導圖，有助于學生理清生物知識點之間的關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)知識點之間的區(qū)別，對有關(guān)的生物概念知識進行補充和完善，有助于學生構(gòu)建清晰、完整的知識框架。

四、有助于學生解答生物學練習題

初中生物學知識比較抽象，初中生接觸生物學科時間較短，很難掌握生物學知識的學習規(guī)律，因此學生在學習生物學知識時比較困難。但是隨著學生對生物知識掌握程度的提升，學生可以探索出知識學習的規(guī)律，掌握生物學知識的學習方式，實現(xiàn)知識內(nèi)容的舉一反三，從而提升學生的學習質(zhì)量，提升教師的教學成果。特別是解答生物學練習題時，學生可以通過新舊知識的融合成功完成解答，總結(jié)出正確的答案。基于翅中情況，教師可以在解答生物練習題時，可以充分的利用思維導圖，幫助學生理清解題思想、知識框架，掌握解題方式。另外學生自行解答練習題時，可以利用思維導圖構(gòu)建完整的解題脈絡和知識架構(gòu)，從而探索出解題路徑和突破口，成功解答出練習題的基礎上加快解題速度。

五、結(jié)束語

總而言之，初中生物學概念知識是初中生生物學科學習的基礎內(nèi)容和重要知識，是學生必須掌握的學科內(nèi)容，但是由于生物學概念知識理論性強、知識繁瑣復雜，學生在學習時感到吃力，學習興趣無法被激活，甚至不愿學習生物學知識。隨著課程改革政策的落實，出紅生物教師如果一味使用以往傳統(tǒng)的教學方式，不僅無法提升教學效率，還降低了學生的學習激情，嚴重阻礙了學生未來的學習和發(fā)展。然而初中生物學概念教學采用思維導圖教學方式，不僅彌補了以往教學方式的不足，同時還在一定程度上提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情。基于此種情況，初中生物教師在開展概念教學時，應該充分展現(xiàn)思維導圖教學意義，實現(xiàn)教學方式的多元化發(fā)展，引導學生學習生物學知識，幫助學生更好的學習、掌握生物學知識，進一步實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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