基于雙減背景探討小學語文作業設計的優化方法

吳進泰

摘要：為減輕學生壓力，促進學生全面發展，國家出臺了雙減政策，要求學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，不能給學生布置超出標準難度的作業。此政策一出，意味著義務教育階段教師必須重新安排作業結構和作業內容，要進一步優化作業設計，這樣才能在滿足國家政策的同時保證教學質量。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業優化設計

受應試教育的影響，語文教師一般以“以練促學”為原則布置作業，這就導致學生在結束校園生活后，不得不再花大量的時間來完成課后作業，給學生帶來了很多壓力[1]。自雙減政策提出以后，很多教師開始擔心學生會不會因為作業量的減少而出現學習質量打折扣的問題。所以為了避免這個問題的發生，教師需要對語文作業進行優化。

一、從作業量上進行優化

過去的語文作業多以大量的抄寫、默寫和練習題為主，會占用學生大量的課后時間，雙減背景下，第一要優化的就是作業的量，要求書面作業完成時間不能超過1小時。很多家長會因為作業量的減少感到十分不適應，會自己給孩子布置很多作業，這種行為是不可取的。所以對小學語文教師來說，要讓家長知道即便是作業量減少了，依然能讓學生在完成作業的過程中鍛煉自己的思維能力，提高語文水平。

比如說以六年級上冊包含了《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月》的古詩詞三首，這類課文為例，教師可以將過去單純反復的抄寫、默寫這類作業減少，教師可以要求學生選擇自己喜歡的一首古詩，根據自己的理解想一想詩句描繪了怎樣的畫面，通過想象把腦海中浮現的畫面寫出來。這類作業不用花費學生太多時間，并且給予了學生選擇自由，學生完成起來會更加主動。同時這種類型的作業，也可以考察學生對整首詩或者是詞的理解，鍛煉了學生的語言表達能力和思考能力。所以這種看起來量減少了的作業，依然能夠發揮復習和鞏固的作用，教師在設計作業時就要朝著這個目標努力。

二、從層次上進行優化

布置作業是為了讓學生對課堂上所學的內容進行復習和鞏固，教師需要考慮到課堂上學生學習的狀態和差異，因為不同的學生對課堂內容的掌握程度是不同的，如果讓所有學生在同樣的時間內完成同樣的作業，對一些水平較差或者是水平很好的學生來說，不太公平。所以雙減背景下，教師在設計作業時要考慮到不同學生之間存在的差異性，要讓所有學生都有機會完成作業。

以六年級下冊《文言文二則》中的《學弈》《兩小兒辯日》兩篇文言文的學習來說，高年級學生除了要背誦全文以外，還要掌握文言文的實詞和句子解釋。在過去的教學中，為了提高效率，在學完這兩篇文言文以后，教師可能會要求全班學生當天完成本課重點內容的背誦，對學習效率比較快的學生來說這個作業很容易就能完成，但是對于一些學習效率較低的學生來說這項作業就比較繁重，會占據他們很多時間。所以雙減背景下，教師可以設置2-3天的期限來要求學生完成這項課外作業，速度快的學生可以先過關，速度慢的學生也不用緊張，只需要在規定的期限內完成即可。這樣，布置作業就充分考慮到了班級學生的差異，不會給學生帶來壓力，同時也能實現最初的教學目標[2]。

三、從類型上進行優化

在雙減政策沒有提出以前，大部分教師采取的都是以練促學的方案，在當天的課程結束以后，教師會給學生布置很多筆頭作業，并且不止是語文這一門學科，幾乎所有學科教師布置的作業基本上都是筆頭練習。這樣形式單一的作業，不僅影響了學生的學習興趣，并且很可能會占據學生大量的課外時間，給學生造成了很大壓力。所以在雙減背景下，教師要以培養學生綜合素養為布置作業的原則，要多多布置實踐性的作業，通過形式多樣的作業來豐富學生的課外學習生活，讓學生享受完成作業的樂趣，從而激發學生語文學習的積極性。

比如說以六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇課文來說，本文作為一篇名著類的文章，教師可以給學生布置各種形式不同的作業。又比如說教師可以布置閱讀作業，要求學生在課后找到這本名著，把這本書全部看完。再比如教師可以給學生布置看電影的作業，要求學生找到對應的電影，通過直觀的影像來體會人物。教師還可以給學生布置寫觀后感的任務，學生可以自由選擇是對書中的某個情節還是對整部電影來寫觀后感。這些作業都和傳統的筆頭作業有很大不同，給予了學生很大的自由，形式多樣的作業讓學生對完成作業這件事充滿了興趣，學習效率大大提高。

結束語：

雙減政策要求教師要減少課后作業的量，為了在雙減政策背景下做到保持或者是提升教學質量，教師需要對作業進行進一步的優化與設計。教師首先要從作業的量上進行優化，避免學生需要花費大量時間完成作業。其次是要從作業的層次上進行優化，要考慮到學生學習的差異性。最后則是要從作業的類型上進行優化，要多多布置實踐類的作業來豐富學生的課外學習生活。這樣才能在滿足雙減要求下，保證學生的學習質量。

參考文獻：

[1]陸穎.“雙減”背景下小學語文作業的優化設計[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（11）：77-78.

[2]謝銳.“雙減”背景下小學語文作業優化設計的有效途徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（08）：79-80.