小學信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新教學與研究

滿生成

摘要：小學信息技術(shù)課堂教學模式的創(chuàng)新，不僅有助于扎實學生信息技術(shù)知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的個人學習技能和知識運用能力，還有利于推動信息技術(shù)課程教學改革創(chuàng)新，促使其與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展形勢保持一致。信息技術(shù)應用能力已經(jīng)成為學生必備的一項生活和學習技能，教師要對此展開及時的引導，激發(fā)學生的潛力，讓學生不再對信息技術(shù)學習感到退縮，而是將其當作是自己的一種興趣愛好來進行培養(yǎng)?；诖?，本文主要分析了小學信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新教學。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);創(chuàng)新教育;教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

引言

在小學信息技術(shù)教學中，創(chuàng)新教育教學實施的策略可謂是多種多樣的，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，實施教學改革。在符合學生學習能力、思想契機和學習興趣的前提下，教師落實不同的方法，在輕松、愉快的氛圍下，讓學生高、精、準地掌握相關(guān)內(nèi)容，獲取信息技術(shù)學習的不同方法，為學生日后對信息技術(shù)內(nèi)容的操控和延展學習做好鋪墊。

1小學信息技術(shù)教學存在問題分析

小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是簡單完成的，其需要教師通過體系化的教學策略，全過程地對學生進行引導，讓學生能夠在教師顯性引導和隱性引導下，實現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。其中在隱性引導方面，教師本身對課程教學的創(chuàng)新會對學生造成深遠的影響。一方面教師通過課程教學的創(chuàng)新，能夠提升課堂的豐富性和多樣性，激發(fā)學生課程學習的興趣;另一方面教師通過課程教學的創(chuàng)新，能夠?qū)?chuàng)新的理念融入學生的意識之中，讓學生積極、自主地在課堂教學中進行創(chuàng)新。但就目前小學信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀分析，受應試教育的影響，部分教師缺乏對信息技術(shù)課程教學創(chuàng)新的重視，其教學的模式、方法等依舊沿用傳統(tǒng)，導致課程教學創(chuàng)新不足，難以實現(xiàn)對學生的有效引導[1]。

2小學信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新教學措施

2.1構(gòu)建教學情境

小學信息技術(shù)課堂教學氛圍直接影響到學生學習質(zhì)量，良好的課堂環(huán)境能夠使學生盡快進入學習狀態(tài)，以免學生在課堂聽講中出現(xiàn)注意力不集中的情況，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，將小學生飄忽不定的思緒拉回到課堂，并以開放式的教學方式激發(fā)學生的求知欲望。在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師可以構(gòu)建問題化情境，指導學生在探究問題的過程中將知識理解透徹，引導學生提出質(zhì)疑，養(yǎng)成不懂就問的習慣，啟發(fā)學生的思維能力。

2.2優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式

小學信息技術(shù)教學主要是依據(jù)信息技術(shù)的構(gòu)成分成不同的模塊，采用模塊化教學。雖然模塊化教學更具針對性地提高學生的實際應用，但是實際上學生學習的知識是片段化的，教師在教學活動中需要突破傳統(tǒng)教學模式，為學生設(shè)計綜合性任務，讓學生可以結(jié)合自己以往學習到的知識進行綜合應用，從而將抽象的信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的實際應用能力。需要注意的是，教師在設(shè)計教學任務時必須要探究任務的可行性，考慮學生的接受能力，要讓學生在學習過程中由淺入深循序漸進地加強理論知識認識[2]。

2.3做好課堂內(nèi)容篩選

隨著信息技術(shù)深入發(fā)展，各行各業(yè)與信息技術(shù)的聯(lián)系愈加密切，教師在教學中不僅要傳授學生知識，還要讓其意識到信息技術(shù)的重要性，并培養(yǎng)利用信息技術(shù)知識解決生活問題的能力。以往的教學中教師多是會根據(jù)教材來授課，這其中存在一個問題，就是教材知識脫離實際發(fā)展。信息技術(shù)的一大特點就是發(fā)展速度快，而教材版本每隔幾年才會更換一次，導致教師在課堂中教授學生已經(jīng)被社會淘汰的知識和技能。另外，小學生的能力有限，在講解復雜難懂但生活中很少用到的知識時容易打擊到自信心，不利于課堂效率提升。為了解決這些問題，教師應在教學中不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容，并重視知識點的篩選。

2.4開發(fā)學生智力

根據(jù)以往信息技術(shù)教學經(jīng)驗分析，創(chuàng)新教育的效果主要體現(xiàn)在學生的創(chuàng)造力當中，體現(xiàn)在學生對于所學習的知識是否能有良好的產(chǎn)出。信息技術(shù)是一門與科學有緊密聯(lián)系的學科，通過學習信息技術(shù)，學生個人的想象力、操作能力都能夠有明顯的提升。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生進行延伸學習、深入學習。教師可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，讓他們在課后進行提升和修改，并且思考哪些地方可以進行改進。為了讓學生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的學習有更好的收獲，教師可以開發(fā)學生智力，提升學生的創(chuàng)作力[3]。

2.5小組合作學習

小學信息技術(shù)教學過程中，小組分組學習方式的應用比較廣泛。作為課堂當中的一個重要環(huán)節(jié)，教師需要讓學生之間通過交流來推動課堂的進程。實施創(chuàng)新教育，要求教師將課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生在課堂中積極表現(xiàn)，有產(chǎn)出，有生成。為了使班里的學習氣氛更加活躍，教師就可以組織小組合作學習，讓學生通過彼此之間的交流獲取更多的知識。在這個時候，學生就可以尋求小組成員之間的幫助。因此，教師可以通過組織小組合作學習，完成學習任務。

2.6落實多元化考核措施

小學信息技術(shù)教學中，由于以考試為核心的教學模式難免會讓教師生成一定的功利心，在教學活動中更加強調(diào)考核環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，對于學生的評價也僅僅停留在學生的理論成績方面。但是信息技術(shù)作為一門以實踐為核心的教學內(nèi)容，學生的成績不能夠只著眼于理論成績，更加需要注重學生的實踐操作和綜合應用能力，所以教師在日?？己诉^程中應當避免大范圍采用理論考核，而是需要為學生構(gòu)建能夠自主操作的任務作為考核內(nèi)容。在考核過程中建設(shè)理論與實踐的雙向考核機制，學生在學習過程中要注重推進理論知識，還需要加強實際應用，即可有效幫助學生避免實踐能力不強的問題發(fā)生。

2.7加強師生之間的溝通

小學信息技術(shù)課程教學中融入生活化授課模式，就需要進一步加強師生之間的溝通和交流，改變傳統(tǒng)的師生相處模式，轉(zhuǎn)變小學生對老師的刻板印象，增強教師的親和力，使其能夠更深入的了解學生的具體情況和真實想法，找到學生的興趣點和求知需求，從而創(chuàng)設(shè)出更符合學生心理期待的生活化教學情境，并借此提高學生對老師的信任感，提高學生學習的積極性。另外，強化師生之間的交流還能有效改善課堂的學習氛圍，改變學生消極的學習態(tài)度，進而提高教學的質(zhì)量。

結(jié)束語

新課改背景下，小學信息技術(shù)課堂教學模式也要有所創(chuàng)新，教師應把更多的精力放在教學手段和方法優(yōu)化上，深入貫徹“以生為本”的教學理念，采用學生易于接受的教學方式打造充滿趣味的智慧課堂，使枯燥的信息技術(shù)課堂獨具特色。

參考文獻：

[1]王威.小學信息技術(shù)課堂教學的導入策略[J].西部素質(zhì)教育，2021，7（2）：140-141.

[2]周文陽.小學信息技術(shù)課堂創(chuàng)新教學的路徑[J].讀與寫，2021，18（4）：180.

[3]黃艷.游戲化教學在小學信息技術(shù)課堂教學中的應用策略[J].南北橋，2021（5）：14.