小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展自主探究教學(xué)的途徑探究

冉飛

摘要：自主探究教學(xué)的開展是解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械跟隨的重要手段，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生“牽線木偶”的境遇，變被動學(xué)習(xí)為主動“出擊”，令學(xué)生的思維在自主探究活動當(dāng)中快速運轉(zhuǎn)，讓其成為有思想、有能力且敢于嘗試自主獲取知識之人，還有助于教師打造高效化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文以筆者實踐經(jīng)驗為主，就高年級小學(xué)數(shù)學(xué)中開展自主探究教學(xué)途徑說一些看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主探究教學(xué);高年級;小學(xué)數(shù)學(xué)

高年級小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究能力的重要時期，在開展實際教學(xué)過程中，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，讓其形成良好的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的思維能力，讓其有勇氣參與到自主“博弈”活動當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識與技能，從而真正轉(zhuǎn)變學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的局面，讓其體驗到自主獲得的樂趣，有助于高年級學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。那么，具體該如何在高年級數(shù)學(xué)中開展自主探究教學(xué)呢？

一、故事激趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

“擒賊先擒王”的道理同樣適用于引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，激發(fā)他們自主探究興趣，高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主抓學(xué)生興趣點，扼住學(xué)生興趣因子，讓其產(chǎn)生一探究竟的欲望，有助于教師高效開展自主探究教學(xué)。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”一課時，為激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)其探究意識，在教學(xué)過程中，筆者重視故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如“唐僧師徒走到一片瓜地當(dāng)中，正巧碰到瓜農(nóng)的三個兒子摘西瓜，但他們卻爭吵不休，細(xì)細(xì)詢問才知道，原來瓜農(nóng)讓三個兒子到地里一共摘取17個西瓜，前提是西瓜得必須都完完整整的，他要求大兒子摘的西瓜得是總數(shù)的1/2，二兒子得摘總數(shù)的1/3，三兒子摘總數(shù)的1/9，可他們兄弟三人怎么計算也不能完成父親的要求，唐僧笑著搖了搖頭說，‘我有辦法’，請問，唐僧想到了什么樣的辦法可以幫助他們解決這個問題呢？”簡答的故事，讓班級學(xué)生陷入沉思當(dāng)中，并主動進行自主探究，他們直接計算到“17×1/2=17/2 17×1/3=17/3 17×1/9=17/9”，但是學(xué)生這種計算方式，必須將其中的兩個西瓜分開，根本行不通。反過來計算，17/2+17/3+17/9=16，也就意味著，即使將兩個西瓜分開，也無法將17個西瓜分完，那怎么辦呢？學(xué)生陷入兩難之際。這時，筆者提出，“借給你們1個西瓜計算一下，你們按照總數(shù)的1/2、1/3、1/9去分，分完之后，再把借出去的西瓜還給我。”按照這樣的方式，學(xué)生快速進行計算，“17+1=18（個） 18×1/2=9（個） 18×1/3=6，（個） 18×1/9=2（個）”，反過來再計算“9+6+2=17（個）”正好分完17個西瓜，剩下的1個西瓜“還給我”。通過這樣的方式，讓學(xué)生在趣味故事中對分?jǐn)?shù)乘法知識的運用有了興趣，有助于筆者培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，并且還能高效開展接下來的教學(xué)。

二、小組合作，發(fā)揮生主動性，助推開展自主探究活動

新課改要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式開展學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，能夠完美達(dá)到這樣的教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓其真正做到以“自主、合作、探究”方式開展數(shù)學(xué)的自主探究活動，令其可以借團隊優(yōu)勢養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

比如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”一課時，導(dǎo)入過后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展自主探索學(xué)習(xí)活動，為確保學(xué)生高效開展小組合作探究活動，筆者布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生邊合作邊學(xué)習(xí)邊思考，如“任務(wù)一：思考一下，長方體、正方體的面、棱、頂點各指什么？并回答長方體有（ ）個面，（ ）條棱，（ ）個頂點;正方體呢？”“任務(wù)二：利用學(xué)具袋中的材料，搭建一個長方體與一個正方體，觀察、思考并記錄一下，長方體與正方體各有什么特征？以長方體為例，展開探究，即‘面’：長方體的（ ）個面一般都是（ ）形，（ ）的面完全相等;‘棱’：長方體的（ ）條棱按長短不同分成（ ）組，每組（ ）條棱相互平行且相等。從一個頂點出發(fā)的（ ）條棱長短（ ），相較于一個頂點的這（ ）條棱分別叫（ ）（ ）（ ）”等等。借助任務(wù)教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，還有效助推教師開展自主探究教學(xué)活動，讓教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開啟“相長”之旅。

三、微課入駐，實施翻轉(zhuǎn)課堂，打造學(xué)生自主探究課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育界推進信息化改革成為當(dāng)前教學(xué)的趨勢。作為一名小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的引入。微課教學(xué)是信息時代下的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)教師可有效借助微課教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生打造自主探究課堂，讓學(xué)生有機會在這樣的平臺當(dāng)中運用自主探究能力開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)新課標(biāo)“以生為主”的理念。

總之，作為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，需在新課改“以生為本”理念下開展自主探究教學(xué)，凸出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生帶著強烈地學(xué)習(xí)興趣參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，主動探索數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，從而在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時，提升他們的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 張杰. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐. 2018（14）

[2] 自主探究模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J]. 朱鳳生. 教師博覽（科研版）. 2020（09）