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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展自主探究教學(xué)的途徑探究

2022-06-26 12:09:57冉飛
科教創(chuàng)新與實踐 2022年10期
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

冉飛

摘要:自主探究教學(xué)的開展是解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械跟隨的重要手段,能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生“牽線木偶”的境遇,變被動學(xué)習(xí)為主動“出擊”,令學(xué)生的思維在自主探究活動當(dāng)中快速運轉(zhuǎn),讓其成為有思想、有能力且敢于嘗試自主獲取知識之人,還有助于教師打造高效化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文以筆者實踐經(jīng)驗為主,就高年級小學(xué)數(shù)學(xué)中開展自主探究教學(xué)途徑說一些看法,以供參考。

關(guān)鍵詞:自主探究教學(xué);高年級;小學(xué)數(shù)學(xué)

高年級小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究能力的重要時期,在開展實際教學(xué)過程中,小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主探究能力的發(fā)展,讓其形成良好的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展他們的思維能力,讓其有勇氣參與到自主“博弈”活動當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識與技能,從而真正轉(zhuǎn)變學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的局面,讓其體驗到自主獲得的樂趣,有助于高年級學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。那么,具體該如何在高年級數(shù)學(xué)中開展自主探究教學(xué)呢?

一、故事激趣,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

“擒賊先擒王”的道理同樣適用于引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),為有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識,激發(fā)他們自主探究興趣,高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主抓學(xué)生興趣點,扼住學(xué)生興趣因子,讓其產(chǎn)生一探究竟的欲望,有助于教師高效開展自主探究教學(xué)。

比如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”一課時,為激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,培養(yǎng)其探究意識,在教學(xué)過程中,筆者重視故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),如“唐僧師徒走到一片瓜地當(dāng)中,正巧碰到瓜農(nóng)的三個兒子摘西瓜,但他們卻爭吵不休,細(xì)細(xì)詢問才知道,原來瓜農(nóng)讓三個兒子到地里一共摘取17個西瓜,前提是西瓜得必須都完完整整的,他要求大兒子摘的西瓜得是總數(shù)的1/2,二兒子得摘總數(shù)的1/3,三兒子摘總數(shù)的1/9,可他們兄弟三人怎么計算也不能完成父親的要求,唐僧笑著搖了搖頭說,‘我有辦法’,請問,唐僧想到了什么樣的辦法可以幫助他們解決這個問題呢?”簡答的故事,讓班級學(xué)生陷入沉思當(dāng)中,并主動進行自主探究,他們直接計算到“17×1/2=17/2 17×1/3=17/3 17×1/9=17/9”,但是學(xué)生這種計算方式,必須將其中的兩個西瓜分開,根本行不通。反過來計算,17/2+17/3+17/9=16,也就意味著,即使將兩個西瓜分開,也無法將17個西瓜分完,那怎么辦呢?學(xué)生陷入兩難之際。這時,筆者提出,“借給你們1個西瓜計算一下,你們按照總數(shù)的1/2、1/3、1/9去分,分完之后,再把借出去的西瓜還給我。”按照這樣的方式,學(xué)生快速進行計算,“17+1=18(個) 18×1/2=9(個) 18×1/3=6,(個) 18×1/9=2(個)”,反過來再計算“9+6+2=17(個)”正好分完17個西瓜,剩下的1個西瓜“還給我”。通過這樣的方式,讓學(xué)生在趣味故事中對分?jǐn)?shù)乘法知識的運用有了興趣,有助于筆者培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識,并且還能高效開展接下來的教學(xué)。

二、小組合作,發(fā)揮生主動性,助推開展自主探究活動

新課改要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式開展學(xué)習(xí),而小組合作學(xué)習(xí)的有效開展,能夠完美達(dá)到這樣的教學(xué)效果,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,讓其真正做到以“自主、合作、探究”方式開展數(shù)學(xué)的自主探究活動,令其可以借團隊優(yōu)勢養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

比如,在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”一課時,導(dǎo)入過后,筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展自主探索學(xué)習(xí)活動,為確保學(xué)生高效開展小組合作探究活動,筆者布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生邊合作邊學(xué)習(xí)邊思考,如“任務(wù)一:思考一下,長方體、正方體的面、棱、頂點各指什么?并回答長方體有( )個面,( )條棱,( )個頂點;正方體呢?”“任務(wù)二:利用學(xué)具袋中的材料,搭建一個長方體與一個正方體,觀察、思考并記錄一下,長方體與正方體各有什么特征?以長方體為例,展開探究,即‘面’:長方體的( )個面一般都是( )形,( )的面完全相等;‘棱’:長方體的( )條棱按長短不同分成( )組,每組( )條棱相互平行且相等。從一個頂點出發(fā)的( )條棱長短( ),相較于一個頂點的這( )條棱分別叫( )( )( )”等等。借助任務(wù)教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,還有效助推教師開展自主探究教學(xué)活動,讓教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開啟“相長”之旅。

三、微課入駐,實施翻轉(zhuǎn)課堂,打造學(xué)生自主探究課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,在教育界推進信息化改革成為當(dāng)前教學(xué)的趨勢。作為一名小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師,更應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的引入。微課教學(xué)是信息時代下的產(chǎn)物,數(shù)學(xué)教師可有效借助微課教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂,幫助學(xué)生打造自主探究課堂,讓學(xué)生有機會在這樣的平臺當(dāng)中運用自主探究能力開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,真正實現(xiàn)新課標(biāo)“以生為主”的理念。

總之,作為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師,需在新課改“以生為本”理念下開展自主探究教學(xué),凸出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生帶著強烈地學(xué)習(xí)興趣參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,主動探索數(shù)學(xué)知識,解決數(shù)學(xué)問題,從而在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時,提升他們的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻:

[1] 基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 張杰. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐. 2018(14)

[2] 自主探究模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J]. 朱鳳生. 教師博覽(科研版). 2020(09)

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