合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

潘玲燕

摘要：九年級學(xué)生處于重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響著高中學(xué)習(xí)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課程中，部分九年級學(xué)生難以培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維與意識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績得不到有效地提升，心態(tài)發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的熱情，限制了個人的學(xué)習(xí)進程。基于此，本文闡述了合作教學(xué)與數(shù)學(xué)有效融合的教學(xué)方式，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，豐富教師教學(xué)的方式，為學(xué)生構(gòu)建出輕松與愉快的氛圍，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);初中數(shù)學(xué);培養(yǎng)

合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力、特點，將學(xué)生合理分成學(xué)習(xí)小組的方式，可以利用學(xué)習(xí)小組的集體優(yōu)勢，解決學(xué)習(xí)中的困難與問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)等。為此，數(shù)學(xué)教師在采用合作教學(xué)方式前，需要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，將學(xué)生科學(xué)的分配為不同的小組，才能夠發(fā)展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)造合作環(huán)境，發(fā)展學(xué)生合作意識

合作教學(xué)中，首先需要發(fā)展學(xué)生的合作意識，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)的有效學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，可以通過創(chuàng)造相應(yīng)環(huán)境開始，逐步構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的方式與方法，切實將合作教學(xué)融入到數(shù)學(xué)課堂中。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材中的知識，結(jié)合學(xué)生的能力，為學(xué)生創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如：數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“隨機事件的概率”時，可以讓學(xué)生進行投硬幣、擲篩子的實驗，讓學(xué)生在實驗中感受隨機事件的概率。基于此，教師可以讓學(xué)生經(jīng)歷自主實驗與合作實驗的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受哪一種實驗方式能夠更為有效。通過合作的實驗，學(xué)生首先能夠了解到概率的意義與應(yīng)用方面，其次能夠了解到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識。在確定學(xué)生小組的過程中，教師可以利用以強帶弱的方式構(gòu)建小組，促進班級中整體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師樹立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)具有良好的作用，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要構(gòu)建的思維。

二、建立目標體系，提升學(xué)生合作效率

學(xué)習(xí)效率對于九年級學(xué)生而言極為重要，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)記憶更多的文化知識。目標教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力點，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭力，讓學(xué)生更具活力地學(xué)習(xí)，從而縮短學(xué)習(xí)的時間。基于此，數(shù)學(xué)教師可以為通過建立目標體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生合作的效率，促進學(xué)生的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“二次函數(shù)”的過程中，可以為學(xué)生小組制定“探索二次函數(shù)與一元二次方程之間的聯(lián)系。理解二次函數(shù)與x軸交點的個數(shù)與一元二次方程根的個數(shù)之間的關(guān)系，理解方程何時有兩個不等的實根、兩個相等的實數(shù)、沒有實根。”等學(xué)習(xí)的目標。基于此，教師可以利用多媒體為學(xué)生小組展示二次函數(shù)方程與函數(shù)圖像之間的聯(lián)系，以此讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)二次函數(shù)的基本知識。教師可以結(jié)合生活中的事物讓學(xué)生小組計算方程的解，同時讓學(xué)生制作相關(guān)的函數(shù)圖像，以加強學(xué)生對二次函數(shù)的計算能力。在目標教學(xué)的視域下，能夠有效激發(fā)學(xué)生小組的活力，所以教師需要科學(xué)的引導(dǎo)，輔助學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、構(gòu)建問題課堂，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

合作能力的有效培養(yǎng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，還能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以構(gòu)建問題課堂，通過疑的方式引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生小組的溝通力，發(fā)展學(xué)生小組學(xué)習(xí)的凝聚力，以此培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。

例如：在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系時”，教師可以為學(xué)生列出“直線與圓具有幾種位置關(guān)系？各具備什么特點？”等問題，學(xué)生小組解答。學(xué)生小組通過閱讀數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，可以利用直尺與圓形橡皮進行學(xué)習(xí)，通過對直尺與橡皮位置的擺放，能夠直觀地了解到“直線與圓存在三種位置關(guān)系，在圓上、在圓外、與圓相交，即相切、相離、相交”等知識點。基于此，學(xué)生小組可在紙上繪畫直線與圓的三種方式，通過比較，能夠有效了解到在圓上，圓半徑等于直線到圓心的距離、在圓外，圓半徑小于直線到圓心的距離等知識點。在學(xué)生小組了解直線與圓的基本知識后，教師可以制作“已知圓的直徑為14，若直線和圓心的距離分別為5、7、10，那么直線和圓共有幾個公共點？為什么？”具體的問題，檢驗學(xué)生對知識的運用程度，以此提高學(xué)生小組溝通與應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

總而言之，九年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)合作課堂中，能夠集中學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)的參與度，從而緊跟教師的步伐，記憶與理解抽象性的知識。誠然，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)較多的問題，影響著個人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是，教師可以合理選用教學(xué)方式，對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)性作用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]陸丹.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（35）：173-174.