小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的策略研究

程燕

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，更加注重對學(xué)生知識運用能力和解決問題能力的培養(yǎng)，也成為了家長，教師關(guān)注的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多的實際問題，尤其是小學(xué)高年級，解決問題也進入了升級階段，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，運用多元化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題本質(zhì)所在，并可以靈活運用知識解決實際問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;解決問題教學(xué);教學(xué)策略

前言：

小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力得到了一定提升，而且還面臨著升入初中的重要時期，所以更需要學(xué)生的邏輯思維能力和解決實際問題能力，教師應(yīng)該有所了解，并能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生解決問題的能力。本文就以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)為研究對象，具體論述了解決問題教學(xué)的策略。

一、構(gòu)建趣味問題情境，發(fā)現(xiàn)問題所在

小學(xué)高年級學(xué)生的邏輯思維意識正在從表象轉(zhuǎn)向深層次，在這個關(guān)鍵時期，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且若想要解決問題，首先應(yīng)該考慮的就是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在。故而，教師應(yīng)該從問題本身出發(fā)，讓學(xué)生意識到問題的存在，探究問題的本質(zhì)，從而進行解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題意識，構(gòu)建趣味問題情境就是很有效的方法，在問題中不斷啟發(fā)學(xué)生深度思考，進而研究如何解決問題。在教學(xué)中，教師構(gòu)建問題情境時，一定要有趣味生動性，吸引學(xué)生興趣，問題的設(shè)計也要一環(huán)扣一環(huán)，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己進行探究，自主進行解決，長此以往，學(xué)生自然而然提升了解決問題的能力。

例如，《倍數(shù)和因數(shù)》一章，教師以問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師給大家?guī)砹?0個小正方形，你們能不能把它拼成個長方形呢？”有的學(xué)生一行擺了5個，擺兩行，還有的同學(xué)一行擺10個，擺一行。根據(jù)學(xué)生擺的長方形，教師提問：“還有其他擺法嗎？”學(xué)生答：“沒有了?！绷信e出其中的“2×5=10”分析因數(shù)和倍數(shù)，繼續(xù)提問：“還有1×10=10，誰來說一下誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)?！睂W(xué)生答：“1是10的因數(shù)，10是1的倍數(shù)?！比缓蠼處熢俪鰩椎李}讓學(xué)生練習(xí)，比如36，21，27的倍數(shù)和因數(shù)，學(xué)生會根據(jù)剛才所學(xué)尋找36，21，27的因數(shù)和倍數(shù)。由此得出，教師在這章教學(xué)中，從問題導(dǎo)入，讓學(xué)生動手組合長方形，極具趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時又設(shè)計了一個個巧妙的問題使知識串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生在這個一問一答的情境中理解了倍數(shù)和因數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題的切入點，在面對其他這樣的問題時學(xué)生就會很迅速地做出判斷，長此以往，就會提升學(xué)生解決問題的能力了。

二、聯(lián)系生活實際，加深問題理解

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜抽象的學(xué)科，有一些知識對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說還是有一定難度的，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解，聯(lián)系生活實際就是有效途徑之一。數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是緊密相連的，很多數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時學(xué)習(xí)到的知識也要可以應(yīng)用到實際生活中。故而，教師可以從學(xué)生實際生活入手，以生活為基礎(chǔ)進行教學(xué)，將數(shù)學(xué)中抽象難懂的知識轉(zhuǎn)化為生活語言，方便學(xué)生理解消化。除此之外，教師還可以模擬生活場景，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決問題。在這個過程中，學(xué)生在知識中感受到生活，又在生活中體會數(shù)學(xué)知識，二者相輔相成，一方面幫助學(xué)生理解消化抽象的數(shù)學(xué)知識，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決生活問題，進而提高其解決問題能力，

例如，《小數(shù)除法》一章，為了讓學(xué)生加深對知識的理解，可以從生活實際導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們?nèi)コ匈I東西上面的標價都是整數(shù)嗎？”學(xué)生答：“不是，有的是小數(shù)?！币稣n題。接下來教師出示數(shù)學(xué)題目“開學(xué)了，推出了買一盒圓珠筆就送2支的優(yōu)惠活動，一盒筆10支賣14.4元，請問在優(yōu)惠活動期間，平均每支筆多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生列式，并試著解答，最后對除法計算進行細致講解。在學(xué)生掌握重點知識后，可以進行生活模擬，將課堂變成一個大超市，里面有很多的小商品，標價都是小數(shù)，讓學(xué)生通過購買進行實際計算。在這個過程中，教師從學(xué)生熟悉的超市購物入手講解小數(shù)除法，拉近與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生深入理解問題，進一步發(fā)展解決問題的水平。

三、進行改編問題訓(xùn)練，深化理解數(shù)量關(guān)系

若想要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進行改編問題的訓(xùn)練也是很關(guān)鍵的，這一訓(xùn)練可以幫助學(xué)生理解問題中的數(shù)量關(guān)系，理順數(shù)量關(guān)系，也就促進了其對問題的解答。眾所周知，數(shù)學(xué)問題中存在很多的數(shù)量關(guān)系，而且數(shù)學(xué)題的變化性也比較強，在數(shù)量關(guān)系范圍內(nèi)可以改編成多種題目，而多種題型的訓(xùn)練，也是在豐富學(xué)生解題方法和思路，以此應(yīng)對變化多樣的數(shù)學(xué)題目。故而，教師應(yīng)該靈活開展數(shù)學(xué)問題改編訓(xùn)練，可以具體針對問題中出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主進行改編，并通過多種形式的改編，深化理解問題的實質(zhì)，從而不斷提升問題解決能力。

例如，《用方程解決問題》一章，主要需要學(xué)生知道怎樣在問題中找到等量關(guān)系列式并解決。教師出示例題“一列客車以每小時80千米的速度從甲地開往乙地，同時一量貨車以每小時65千米的速度從乙地開往甲地，經(jīng)過2小時相遇，求甲乙之間的距離？”學(xué)生需要找到等量關(guān)系才可以列式，接下來，引導(dǎo)學(xué)生對這個題目進行變換，有的學(xué)生提出“已知甲乙相距300千米，客車以每小時80千米，貨車以每小時65千米的速度相反方向行駛，什么時候兩車相遇？”有的學(xué)生提出“已知甲乙相距300千米，客車的速度是80千米，貨車從相反方向行駛，兩車在2小時候相遇，求貨車的行駛速度?！睂W(xué)生的思維得到啟發(fā)后可以改編成很多題目，并對每種題型進行解答。在這個過程中，學(xué)生自主出題，找對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，之后進行自主解答，這就是不斷在鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

總結(jié)：

綜上所述，開展解決問題教學(xué)對小學(xué)高年級學(xué)生來說意義重大，教師應(yīng)該有所了解，并靈活運用。鍛煉學(xué)生解決問題的能力，需要運用多元化的教學(xué)方法，比如構(gòu)建趣味問題情境，教學(xué)聯(lián)系生活實際，進行改編問題訓(xùn)練等等很多方式，通過這些教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，深化理解數(shù)量關(guān)系，從而不斷提升學(xué)生解決問題的能力和水平。同時教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)豐富解決問題教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生更好更快發(fā)展進步。

參考文獻：

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