基于分組學習的思維對話式小學數學教學探究

應勝偉

摘要：隨著近年來素質教育以及課程改革的深入發展，分組學習思維在教學過程中運用愈發廣泛，實踐證實，基于分組學習的思維對話式教學可充分調動學生學習的積極性，數學作為一門抽象學科，為三大主科之一，傳統學習方式較為枯燥，學生積極性不大，興趣較低，采用分組學習的思維對話式數學教學可顯著增加學生的積極性，調動學生的興趣，可顯著提高教學質量。

關鍵詞：分組學習;思維對話式;小學教學;數學

近年來，隨著社會變革以及人民素質的不斷進步，傳統填鴨式的教育方式弊端愈發明顯，素質教育進入了發展的黃金階段[1]，然而，在應試教育的大背景下，學生的學習以及老師的教育大部分情況下是為分數服務的，素質教育的比例雖然逐年上升，但所占比例仍然不大，學生對學習的興趣缺失，沒有學習積極性，好奇心匱乏，而學習最好的刺激是對學習材料發生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因，但是，目前我們的教學仍不同程度受傳統教育的束縛，忽視了對學生興趣的培養[1-3]。因此，教師首先要轉變觀念，針對學科本身的特點和學習主體的個性差異來設計使不同學生得到相應發展的教學方法，使學生獲得成功體驗來不斷激發興趣，挖掘學習的動力。

1、目前小學數學教學存在的問題

1.1教學方式問題

大部分教師的教學思維已經轉換為素質教育思維，但在教育方式上的改革一直進退維谷，我們的教育思維已經改善得到了進步，但我們的教育方式大部分在原地踏步，就算引進了先進的教育思想，我們基于應試教育的社會背景下，對于分數的渴求，對于學生及家長對未來的殷勤盼望，也仍舊會變成披著先進教育思想的糟粕填鴨式教育方式。

1.2教育學科問題

教育的對象為小學生，其思維能力有限，而數學作為三大主科之一，該學科較為抽象復雜，大部分學生很難在課堂上學得十分透徹，課外需要大量的時間進行復習掌握，而且，數學的課后作業大多題量大，課業繁重，造成學生對該門學科的興趣低下。

1.3社會環境問題

就目前的應試教育的背景下，基本上所有人的關注點都在分數上，包括學生自身，在這種教育環境下，不論何種教育思想應用到最后都有可能轉變為“功利化”的教育，所有的一切都與分數掛鉤，學生需要用分數證明自己努力學習、證明已經掌握了知識，教師需要分數證明自己的教學質量，學生家長需要分數辨別自家孩子的學習水平，以及其他。

2、問題的解決——基于分組學習的思維對話式小學數學教學

2.1改變教育方式

試行基于分組學習的思維對話式教學方式，進行分組學習，注重培養思維個體間的交流對話，使學生習慣與他人進行知識交流，而不是一味地個體學習，注重集體與個體間的交流[4]。具體流程包括：①設計研討問題，明確相關的要求，并引導學生進行思考，讓學生學會思考為什么，并且使其掌握搜集整理資料的能力，使其可具有整合目前自身所掌握的條件的能力，在團隊合作中學會使用什么工具、通過什么方式、搜集什么資料等能力。②給學生足夠的研討時間，在分組合作探究時，提高合作的質量，使學生能清晰準確的表達自己的觀點與想法，并了解對方的觀點，在此基礎上進行團隊中的思想交流，教師在此過程中應有意識地多提供讓學生表達自己觀點的機會，一旦發現問題及時給出指導意見，以期建立團結一致、互相信任的學習關系，在此過程中，應努力塑造學生獨立思考，避免人云亦云的習慣，鼓勵學生積極參與，踴躍發言，同時要注重培養學生應具有的認真傾聽習慣，在他人發言時，認真傾聽不亂插話。③分組學習需要教師的評價和總結，才能激發學生的創新思維[5]，教師要努力做到“組間同質，組內異質”，小組間學生的學習能力水平要做到互補，做到各組競爭力相當，但小組內成員學習能力最好彼此之間有一定差異，使學習能力好的同學幫助差的同學，同時，可根據個體差異進行細微調整，包括性別、性格等。使學習過程趨于多元化。④組內分工明確，且擔任角色各不相同，如小組長、記錄員、資料員、報告員等。按時間定期進行角色互換，讓每一位成員都能從體驗不同角色中得到提升;小組長是小組學習的管理者與組織者，作為一個稱職的小組長必須具備以下條件：數學學習成績較優異;與同學相處融洽，民主評價較高;具有較強的組織能力和協調能力;責任心強，樂于助人，不搞“個人主義”，善于集思廣益等。合格的組內分工模式可以在合作學習中充分發揮每個人的優勢，協調好小組成員間的關系，可使其彼此相互依賴共同完成學習任務。

2.2培養學生對數學的學習興趣

在小學數學教學中，要將教學活動和生活實踐緊密聯系起來，讓學生在實際生活中運用所學知識，并且充分發揮其想象力，從而不斷加深學生對所學知識的理解。例如，在數學例題講解過程中，可以將數學問題轉化為生活中的實際情形。在教材出現的應用題，如果運用傳統的教學方法，教師只需要在黑板上板書該題，在深入分析后，羅列出該題中的數學關系式，然后得出解。但這樣的教學會顯得枯燥無味，再加上一些學生自控能力差，所以往往無法收到好的教學效果。但教師可以將原題改編為與生活息息相關的內容，讓學生有代入感，并誘發學生思考，激發學生的學習興趣，使其踴躍發言思考。

3、結語

在目前的大環境下，我們要首先改變我們自身根深蒂固的“唯分數論”，注重素質培養，注重自身對先進教育思想的吸收，取其精華，去其糟粕，運用其中適應中國國情的一部分，做到循序漸進的改善，因此，基于分組學習的思維對話式小學數學教學需要我們根據自身情況進行摸索進步，根據學生個體興趣，小組間合作模式、合作效果，家長反饋進行及時調整，注重思維對話，培養學生自主學習，思維創新，獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]王懷鋒.打造高效課堂，提高學習效率——淺談小學數學教學的高效性[J].學周刊，2017，6：56-57.

[2]巨彥欣.試論分組學習在小學數學教學中的應用[J]. 學周刊，2016，36：47-48.

[3]李興忠.小學數學教學中學生興趣缺失的原因及對策[J].學周刊，2017，3：45-46.

[4]吳曉璐，朱麗.小學數學合作學習教學現狀及對策分析[J].科教文匯，2016，358：98-100.

[5]許木輝.任務驅動學習及其在小學數學教學中的運用探討[J].學周刊，2017，2：102-103.