雙減背景下小學數學低段教學如何減負提質

周洪波?

摘要：雙減背景下，減負提質已然成為教學核心目標。那么，小學數學低段數學如何達成減負提質的目標呢？帶著這樣的教學思考，本文將依據小學低段學生學習特點，以及教學內容，進行課堂教學設計，通過精心備課準備，驅動學生數學，學習興趣，并利用活躍課堂氛圍的營造，培養學生數學學習能力，引導學生通過課堂練習效果的高效性，提升數學學習自信，進而達成減負提質目標。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;低段;減負提質

前言：

雙減背景下小學數學低段教學，教師可通過學生足以吸引學生興趣畫面情境教學，開啟課堂教學活動，并利用問題引導模式，讓學生在活躍的學習氛圍中數學思維能力得到培養，進而不斷提升其數學綜合能力。同時，教師還可依托對課堂練習的重視，有效指導學生完成課堂練習，并及時給予激勵表揚，提升學生數學學習自信心。經過這樣系統高效課堂教學，取得減負提質的理想教學效果。

一、精心備課準備，驅動興趣

教師備課環節是課堂教學成效基礎。因此，小學低段數學教師想要達成減輕學生學習負擔并提升教學質量目標，應在備課時精心準備教學內容，并依據教學內容，結合學生特點設計教學計劃以及計劃實施細則，取得減負提質的良好教學效果。同時，教師進行精細備課準備時，還可借助信息技術，依據小學低段學生喜歡形象直觀畫面特點，將數學教學內容設計成靈動畫面，驅動學生學習數學興趣，助力課堂教學目標的有效達成，取得減輕學生學習壓力提升學習質量目標。

如，以《認識圖形》教學為例，教師可通過精心備課，借助信息技術，以其靈動畫面呈現效果，驅動學生數學課堂學習的興趣。因此，教師備課環節，不僅要理清這節數學教學目標、教學重點以及難點，還應依據學生正處于低年段，喜歡形象直觀模式的學習特點，應用信息技術進行相契合畫面圖形或視頻演示，促使學生對數學學習的興趣得到驅動，興趣盎然開始課堂學習，取得減負提質的理想效果。這樣的備課準備環節，教師可利用其專業化信息教學設備應用技術，將不同圖形以立體展示形式投放到畫面中，以生動形象直觀效果，可以做到吸引學生注意力，觸動其對數學知識產生濃厚學習興趣，進而主動參與到學習中，實現課堂學習、課堂領悟、課堂掌握的良好學習效果，減輕課后不必要的重復性復習壓力減輕或練習壓力，提升其學習的質量，達成高效學習目標，展示教師精心備課的理想效果。

二、活躍課堂氛圍，培養能力

小學數學教師面對低段學生開展教學活動時，想要減負提質，活躍課堂氛圍的營造必不可少，是培養學生數學學習能力、思維能力的重要環節。教師依據教學內容，并結合小學低段學生喜歡問“為什么”年齡特點，以提出問題形式，引導學生進行思考，并通過師生間這種一問一答的互動形式，鍛造學生數學思維能力，培養學生數學思維意識，使學生由此產生自主問題思考與探究欲望，促進其綜合數學學習能力的提升。

如，以《生活中的數》教學為例，教師可依據這節教學內容中怎樣快速進行數數，設計提問引導互動教學模式，將學生帶入到活躍的課堂氛圍中，通過與教師的一問一答互動學習形式，達成理想學習目標，并取得培養學生數學學習能力與思維能力良好效果。因此，教師的問題設計可從“現在桌子上有兩堆花生，怎樣快速地將它們數出來呢？”、“你和同桌應用不同數數生活方式，你使用5個花生數一數方式，同桌使用單個數數方式進行，你們兩個誰會最先數完這些花生呢？”學生經過教師設計的問題引導，與教師互動中完成問題解答目標，取得較為理想數學思維能力不斷提升效果，進而達成培養學生數學綜合能力目標，充分做好減負提質準備。

三、重視課堂練習，提升自信

課堂練習是檢驗學生效果重要環節，教師應給予重視，并通過有效課堂練習設計與指導，了解學生課堂學習情況，掌握學生數學課堂學習不足，及時給予幫助，使學生通過高效學習過程，完成數學知識梳理，并依托教師給予的激勵，提升其數學學習自信心。因此，小學低段數學教師想要取得課堂減負提質的理想效果，課堂練習環節不可或缺，并給予高度重視，藉此達成數學教學目標。

如，以《除法》教學為例，教師應在課堂講解除法計算方法后，及時進行課堂練習，引導學生有效進行課堂鞏固，并針對學生練習及時進行點評，基于激勵與表揚，提升學生數學學習自信心。針對不同學習能力學生課堂練習需要，教師可將有關除法的練習題設計成低、中、高三種層次，數學能力強的學生可直接進行高層次拓展練習，學習能力中等和學習能力較差學生，可從低向中等，再挑戰高難度形式進行練習，以逐漸提升難度的練習形式，有效完成“除法”法則的運用，掌握“除法”運算規律，有效鞏固“除法”計算知識。以此使學生數學學習自信心不斷增強，達成課堂練習目標。同時，教師經過分層練習指導，了解學生課堂學習情況，及時給予正確指導，減負提質的教學效果突顯。

總結：

總而言之，處于雙減背景下，小學數學教師想要達成減負提質的目標，可從重視課前準備開始，進行精心備課準備，驅動學生數學學習興趣，并積極進入到活躍的課堂氛圍中，依托教師設計的問題，不斷提升其學習數學的能力，有效完成課堂練習，數學學習的自信心得到培養。藉此，有效地完成減負提質的教學目標，取得理想教學效果，促進小學低段數學教學發展。

參考文獻：

[1]李虹虹.“雙減”背景下的小學數學減負增效課堂的構建策略[J].第二課堂（D），2022（02）：87-88.

[2]董常迎.“雙減”背景下小學數學減負提質的策略[J].家長，2022（04）：116-118.