在高中英語教學中應用思維導圖的策略

李芬

摘要：英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。高中是學習英語的重要階段，傳統、枯燥、刻板的教學方式往往難以吸引學生們的注意力，以至于很多學生把高中英語這門課當作一種負擔。思維導圖是一種將思維發散的工具，通過建立層級關系把許多概念聯系起來，其形象化、系統性和整體性的特征可以幫助學生建立更好的學習體系。本文旨在探討思維導圖與高中英語教學的最佳融合方式，讓英語學習變得更輕松、更有趣。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;應用

新的國際環境對我國教育事業的發展提出了更高的要求，尤其是英語作為國際通用語言，學習并掌握這門外語成為中小學生必須完成的課程任務。而思維導圖作為一種圖形工具，可以讓學生通過圖片和文字來表達發散思維。通過繪制思維導圖，不同信息之間借助圖形、文字以及顏色等要素建立起聯系，把復雜的聯系梳理成較為簡單的邏輯關系，使學生能夠理解其內在含義。思維導圖在高中英語教學中的應用可以體現在教學內容、英語寫作和應用討論等方面，它有利于提高學生的學習興趣，保證學生的學習效率。

1.應用思維導圖進行單詞教學

按照新課改要求，高中學生需要掌握大量的單詞，這是因為詞匯學習對于學生來說，是其后期進行閱讀以及寫作的最基礎構成，所以，對于高中學生而言，無論是閱讀學習還是寫作學習，乃至聽力訓練都無法離開詞匯這個最小的語言單位構成形式。學生在升入高中之后，根據相關的教學大綱要求學生需要掌握至少3500個單詞，所以單詞數量的不斷增加必然會為學生進行單詞記憶帶來很大的負擔，尤其對于一些基礎能力相對較差，語言基礎相對薄弱的學生來說，更是需要在未來加大單詞的訓練力度。但在實際教學過程中，我們發現學生的詞匯量比預期的要少很多，這主要還是源于學生缺少正確的記憶方法，只是去死記硬背英語單詞。思維導圖就是一個很好的記憶單詞的方法，將其應用到英語教學中，不但可以建立一個系統的詞匯網，讓詞匯更加系統化，并且能夠將不同的詞匯連接起來，還有部分帶有特殊意義的詞匯及逆行有效的組合。在英語教學過程中，教師可以根據課堂教學中掌握的核心詞匯，指導學生完成思維導圖的補充和完善，從而讓學生快速有效地掌握詞匯的使用知識。在思維導圖的詞匯教學中，教師可以通過詞根、前綴和后綴來教學生學習生詞。例如：可以選擇“-ly”作為中心詞，并以此選擇的中心詞為中心展開二級結構。二級結構是與“-ly”相關的詞。如bad+ly→差、slow+ly→slowly、loud+ly→loudly、friend+ly→friendly，三級結構依次展開，顯示讀音和意義。從而將不同的零散詞匯總成一個系統，讓學生清楚地記住詞匯的相關知識，幫助學生建立詞匯網絡。通過這種方式，學生能夠在相似類型的單詞之間進行有效的關聯，從而增強他們的記憶力。

2.應用思維導圖進行閱讀教學

高中英語教材課文生詞較多，篇幅較長，對于很多學生來說很難獨立完成閱讀。因此，在閱讀課文之前，教師要善于采用合理的方法帶動學生走進文章內容，在英語閱讀教學中也可以應用思維導圖，能夠幫助學生提升整合信息的能力。在每堂課閱讀之前，教師先為學生提出具體特點來幫助掌握并理解文章載體，并對文章的圖片和標題進行思維導圖整理，引導學生理解和預測文章的意義和基本內容。在進行閱讀教學過程中，教師也可以通過思維導圖來展現文章的層次結構關系，讓學生對閱讀內容進行欣賞、點評和分析。在閱讀過整體文章后，教師可以通過總結來幫助學生增強記憶和鞏固重點和難點知識，并進行深入分析，最終讓學生獨立完成整體思維導圖。通過引入思維導圖去進行英語閱讀教學，能夠發散學生的思維，讓學生貼近文本內容，提升學生的專注力，并鼓勵學生用最好的狀態積極主動地參與到英語課堂教學中。

3.應用思維導圖進行寫作教學

應用思維導圖也能夠幫助學生完成高中英語寫作，利用這種方式教學可以讓學生快速整理思路，快速準確地擬出寫作的主題，將收集到的信息勾勒出來，通過這樣密切相互關聯的架構下，可以圍繞相關內容將主題延展開。例如：當教師在面對一個寫作課題進行教學時，可以先通過主題的確認提取出關鍵詞、核心詞并加以分析，同時將主題詞匯作為思維導圖核心，在此基礎上，引導學生依據現有的概念去發散出相關匹配的詞匯、語法、句子等，從而把這些列舉出的知識轉化為思維導圖，通過學生的發散性思維，將其各種觀點達成聯系。在具體教學過程中，教師首先要設計出一個寫作題目，圍繞主題先讓學生進行自由討論，發表各自的意見，這個時候，同學們的看法肯定會有所不同，其次教師就要抓住時機問學生問題：“你的意見是什么，具體的論點是什么？”學生可以使用“關鍵詞”收集信息，根據自己的知識儲備發表意見，最后得出結論，保證寫作思路的清晰。

4.應用思維導圖開展討論環節教學

高中階段英語教學過程更加注重對學生聽說讀寫綜合能力的訓練，而話題討論就是充分調動學生積極性，激發學生參與課堂探討工作的重要環節。通過長時間的實踐教學來看，目前我國的高中英語教材當中，包含了許多單元，并且每一個單元的內容，往往都是通過一個核心話題為中心，從而展開分解和探討的。之后，通過加入單元中針對學生閱讀培養以及寫作培養的相關模塊，從而幫助學生實現英語綜合能力的訓練，進而全面提高學生的英語綜合素質。

5.思維導圖在語法教學過程中的應用

通過長時間的教學經驗以及相應的實踐調查結果顯示，高中階段學生在語法學習過程中，往往感到這是最為吃力的一個環節。這是因為高中時期的英語語法教學相對比較枯燥，同時這一時期學生的身心以及智力發育趨于完全，所以很多同學都表明語法教學是最難以攻克的一個部分。為此，這也就需要教師轉變傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，針對教材當中所涉及的語法教學內容，嘗試利用與結合思維導圖的方式進行開展，這樣就能夠在確保學生掌握語法知識點的基礎之上，切實提高教師教學的效率，從而也提高了學生學習的質量。比如：在講解“現在完成時與過去完成時”相關內容的時候，過去完成時的典型代表就是before、ago。而現在完成時的主要表現為past、now、future等。所以這個時候教師就可以先進行思維導圖的繪制，然后逐步引導學生對于動態情況有所了解，使得學生能夠初步在腦海當中針對不同的時態形成不同的思維導圖模式。

綜上所述，思維導圖是一種科學手段，其系統性、整體性和邏輯性的特征使得其在英語教學中必然會起到非常重要的作用。思維導圖與高中英語教學的有機結合可以將龐雜的英語知識體系化繁為簡，以清晰明了的知識脈絡直觀地展現在學生面前，優化傳統的英語教學模式，激發學生們學習英語的興趣和活力，助力學生創新思維的發展，助推高中英語教學水平的提升。

參考文獻：

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