“雙減”背景下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及改善策略

賴華蘭

摘要：在新課改的背景下，“雙減”政策對小學數(shù)學課堂的質(zhì)量提出了更高的要求，需要教師以及學生雙向努力才能滿足，對此，教師必須在原有的教學水平上，提高自身的教學能力和教學質(zhì)量，讓學生在減少學業(yè)壓力的同時，也能提高學習能力和學習成績，這對于教師而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此，本文將對“雙減”下背景的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行簡要分析，進而闡述小學數(shù)學課堂質(zhì)量在“雙減”政策的引導下，如何做才能有所提高。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學數(shù)學;教學策略

引言：

隨著“雙減”政策的出臺，對教師有了一個深刻的考驗，既需要教師幫助學生消化所學的知識，將其掌握，又需要教師清楚地認識到作業(yè)量的問題，同時還要通過作業(yè)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與動作 動手操作能力。對此，就需要教師不斷地提高自身的教學水平和教學方式，要開設(shè)更有深度和廣度的“開發(fā)可持續(xù)發(fā)展”的課堂，以保持學生的學習積極性。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

對當前階段的小學數(shù)學教學的實際情況來看，伴隨著新課改的提出和雙減政策的出臺，以及多種教育觀念的影響，學生在學習的過程中仍然出現(xiàn)多方面的問題。其一，小學生在課堂學習的效率低下，雖然教師已經(jīng)注意到“雙減”政策的要求，但仍然在課堂上給學生灌輸過多的知識點，從而導致課堂仍然是之前的課堂，并沒有一絲的改變，而學生在課堂上的注意力仍然不能集中。其二，教師的教學方式仍然很單一，并沒有注意到學生的學習狀況，而多媒體教學法和情境教學法等新型的教學方法并沒有得到合理地運用，同時學生在教學過程中缺乏自主性，從而影響了小學生的學習興趣。最后，教師在布置作業(yè)時忽視了學生的主動性，并沒有將學生放置到課堂的主導地位，仍然采用傳統(tǒng)的教學理念進行教學，所講解的內(nèi)容也只是圍繞著教材所給的知識 并沒有新的融入，因此就遏制了學生思考的空間，不利于課堂效率的提高。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學教學的改善策略

（一）精準把握，給予學生學習支持

在“雙減”的背景下，教師想要提高學生在校內(nèi)學習效率，就需要精準把握上課的內(nèi)容，給予學生學習上的支持。有些家長和教師可能會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，孩子有很努力地努力地學習，但是在成績上卻得不到提高，其實并不是孩子自己的問題，他們只是需要一個恰當?shù)膶W習活動支持，有一個可以引導他、幫助他做好課前預習的人。對此，教師可以勝任這一角色，引導學生進行課前預習，讓學生對即將學習的知識有一個初步了解和掌握，這樣以便于在上課過程中能夠更好地更好地理解教師所講解的知識點，能夠輕松的去接觸這些知識。如果學生對即將學習的知識一無所知，在學習的時候就特別吃力。但如果是略懂皮毛，其導致的后果更嚴重，會讓學生產(chǎn)生一種認知上的誤差，認為自己對這個知識點以及掌握，那么就會造成學生可能在上課時不專心，認為自己已經(jīng)通過自學掌握了這個知識點，最后可能造成學生對這個知識點僅僅停留在略懂皮毛之上，無法深入地去掌握。因此，教師在每堂課講解之前都需要給學生提供學習支持，如布置預習單，微視頻等，讓學生去主動地學習、了解新知識，為課堂做下鋪墊，以提高課堂效率。

（二）精心設(shè)計，組織好教學環(huán)節(jié)

一個開放有趣的課堂能夠更好地幫助學生學習性學生學習的興趣，提高學生學習的樂趣，然而在“雙減”背景下的課堂，需要教師摒棄傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”的教學模式，認識到學生才是學習過程中的主體，是課堂中的主體，一切學習要圍著學生來，并積極的引導學生完成對知識的構(gòu)建和遷移。教師要做學生學習的引導者和探究者，要引導學生在學習中學會探究，幫助學生獨立學習，引發(fā)學生思考。對此，教師可以為學生布置“探究單”，例如，當老師在講授三角形的計算方式時，教師就可以在“探究單”上布置生活中有哪些常見的三角形形狀，并且他們面積是怎樣計算，由此來引發(fā)學生思考，幫助學生進行自主學習，提高學生學習的質(zhì)量和課堂教學的效率。

（三）有的放矢，進行作業(yè)的改革

“雙減”政策的字面意思就是需要減少學生的最負擔，對此，教師可以針對其直接表現(xiàn)而更改教學方式。例如教師可以在課上就布置一些作業(yè)，由學生在課堂上完成，當學生遇到困難時可以加以引導，也為學生完成課后作業(yè)的質(zhì)量提供了保證。此外，由于學生具有獨特這一特性，每一個學生都是獨一無二的，對知識的接受程度不同，對知識的理解也不同，對此，教師要因材施教。各個教師可以針對不同學生水平、層次進行分類的布置作業(yè)，例如針對一些基礎(chǔ)比較薄弱，對知識消化較慢的，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，而對那些基礎(chǔ)較好的學生，則可以布置一些需要思考、有一定難度的作業(yè)，這樣分梯度地設(shè)置作業(yè)難度，更能夠幫助學生理解知識，也能夠更好地完成作業(yè)的質(zhì)量，這樣的作業(yè)改革從根本上解決了學困生和學有余力的學生之間作業(yè)快慢的問題。

總而言之：在“雙減”的背景下，提高課堂效率，推動作業(yè)改革，減輕學生負擔，既是一種教育常識的回歸，也是一種教育姿態(tài)的舒展，更是提高了學生學習的興趣。對此，教師要不斷提高學生在課堂中的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學模式，采用新型的教學方式積極地與同學交流，這樣才能不斷提高課堂效率和課堂質(zhì)量。

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