“互聯網+”背景下小學中年級起步作文教學新探

代艷玲

摘要：起步作文教學在小學作文教學中占有重要的地位，對提高作文教學的質量起著舉足輕重的作用。利用“互聯網+”手段進行起步作文教學，對于網羅寫作素材，習得仿寫之法，創新展評形式有著積極的影響。放眼長遠，聚焦微觀，讓信心技術與起步作文教學深度融合，“互聯網+”就為作文起步教學插上有力的翼翅。

關鍵詞：互聯網+;起步作文;興趣

作文教學一直困擾著廣大語文教師，教師怕教，學生怕寫已成為一種不爭的事實。蘇教版小語教材主編張慶先生曾指出當前作文教學中存在的問題：教師在教學中照本宣科的多，而在激發學生寫作欲望方面缺乏相應的方法，學生在寫作中敷衍了事的多，真正的作文并沒有多大的提高。其實，造成這種現象的原因有很多，但最根本的還是在作文起步教學上出了問題。陶行知先生說過：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”作文教學不能眼睛只盯著書本，而應該多走向生活，走向學生的實際生活，再現抑或還原學生的生活。在如今信息化的時代，需要教師與時俱進，在走向學生生活的過程中，利用“互聯網+”進行起步作文教學，放眼長遠，聚焦微觀，讓信心技術與起步作文教學深度融合，“互聯網+”一定會為起步作文教學插上有力的翼翅。

一、打破時空桎梏，網羅寫作素材

學生在寫作過程中，遇到的最大困難就是沒有寫作的素材，縱然是巧婦也難為無米之炊啊！為了解決這個問題，我們老師也是想盡一切辦法，摘抄本、日記、周記、課堂小練筆、課后習作，學生們練得苦不堪言，老師們也是批閱得筋疲力盡，卻收效甚微。這種苦差式積累寫作材料的方式只能是事倍功半，徒增學生對寫作的恐懼感和抵觸感。為了解決這一問題，幫助學生積累寫作的素材，我引導學生利用互聯網技術，打破時空桎梏，網羅寫作材料。

由于三年級的學生對于QQ空間、微信朋友圈、APP平臺、云盤、博客等移動互聯技術已經有了一定程度的運用能力，因此教師此時要抓住時機，利用這一契機，幫助并指導學生積累一定的素材，形成足夠的素材庫。學生在寫作時就可以信手拈來，再也不用抓耳撓腮、搜腸刮肚了。在學生網羅素材前，教師要對素材內容和方式進行指導，鼓勵學生關注周圍的生活，觀察周圍的人群，留心周圍的事物，捕捉生活中的每一個細節。這些素材可以是圖片、音頻、視頻，可以是靜態的，也可以是動態的;可以是單一的，也可以是連續的。如在指導學生寫《我最熟悉的一個人》前，我要求學生對自己所要描寫的這個人物進行觀察，既有外貌的靜態圖片，又有活動時的動態視頻，并將這些資源儲存到自己的QQ空間或云盤、博客等存儲設備上，待到習作時再將這些資源從存儲空間中調取出來細細觀察研究。這樣大大降低了學生習作時的難度，他們有了寫作的素材，在習作時也會得心應手，最重要的是習作的興趣也會在不知不覺中提高。當然，在平時教學中，我也會鼓勵學生有意識地搜集一些素材，留心家人的生活，關注同學的舉手投足，觀察校園的細微變化等，并將這些素材用文字或影像記錄下來，形成豐富多彩的資源庫。同時，我還要求學生將這些資源上傳到自己的QQ空間、微信朋友圈、個人博客等，供全班同學欣賞，有效實現資源共享。教師也要選擇具有典型性的素材推送到班級微信公眾號，讓每一個學生到習作時都能喚起曾經的回憶。這種不限時空的搜集素材，學生擺脫了無材可取的桎梏，拓寬了視野，豐富了途徑，克服了對寫作畏懼的心理，真正愛上寫作。

二、聚焦多樣課堂，習得仿寫之法

現代著名教育家葉圣陶老先生說：“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。”葉老一語中的，直接道出中年級學生起步作文離不開仿寫。仿寫降低了學生習作的難度，給了學生一根有力的拐杖，也是中年級學生起步作文教學一條便捷且有效的途徑。平時的習作教學中許多老師也注重課堂中讀與寫的結合，借助課文這個例子讓學生仿寫，為何效果不佳呢？其實，主要是學生仿寫的內容出了偏差，總是讓學生想象去寫，而沒有貼近學生生活，學生與所寫的內容之間產生了距離。如果借助移動互聯技術，利用“互聯網+”生活的模式，就會大大降低仿寫的難度，還可以調動學生習作的興趣和積極性。

如教學《一幅名揚中外的畫》一課，課文中就有“總——分”的構段方式，在學習了課文后，我適時選取學生、老師平時上傳到班級QQ群、分享到QQ空間和微信群中的生活圖片和視頻展示給學生欣賞。激烈的拔河比賽、熱火朝天的勞動場面、你追我趕的運動場景、熱鬧非凡的市場等圖片視頻資源不僅勾起了學生無限的回憶，還讓學生仿寫有了內容和依托。指導學生搜集素材是一個長期的過程，教師平時需做一個有心人，除了自己時時將學生生活中的點點滴滴通過移動互聯技術及時記錄下來，還要經常提醒學生做生活的主人，將自己有趣而又深刻的生活留存下來，到課堂上需要時再還原出來，提升仿寫的高度。當然，仿寫也不能僅僅局限于課堂，也可以利用課外閱讀的材料進行，教師精選有價值的材料利用班級微信公眾號或班級QQ群、微信群等平臺讓學生自主學習仿寫。為了避免學生落入仿寫的俗套，我在教學中會根據學生仿寫的程度要求他們進行創造性的仿寫，并對學生仿寫的內容推送到微信公眾號中，讓所有學生都能看到，都能進行留言評價，形成有效的競爭機制，這樣就避免了學生在仿寫內容方面的千篇一律，將仿寫又提升到了一個新的高度。

三、建立多維展評，激活競爭驅動

小學生最大的心理特征就是希望自己的成果能得到別人的賞識，讓他們有一種成就感。以往作文展評階段都是老師根據作文批改過程中挑選的優秀習作作為范文朗讀或是張貼板報上讓學生欣賞，這樣有效地調動了部分學生的積極性，作文未被選中的學生未免就有一種失落感，同時自己也不能得到其他同學的評價與指點。在“互聯網+”思維啟發下，我給學生搭建了一個充分展示自我的舞臺，讓每一個學生都能體驗自我成就感，達到寫作即交流的目的。

為了提供學生習作展示的平臺，我建立了班級網頁“小荷尖尖”習作評改在線論壇，讓學生將自己原生態的作文利用“訊飛”輸入法編輯好并推送到網頁上，供全班同學閱讀，閱讀者可以將閱讀后的感想與建議在論壇中進行跟帖，實現同學之間及時的互動交流。教師也可對學生的原生態的草稿進行點評，提出修改性的建議，不僅讓習作者明白了自己的作品中存在的問題，也為其他閱讀者指明了建設性的方向。除了利用班級網頁中的習作在線論壇外，我還會利用班級QQ空間、微信公眾號等渠道進行作文的評改，改變過去作文的評改只能線下單向進行的缺點，利用線上評改的優勢，學生可以進行及時修改，體現了作文評改的交互性、立體性。對于作文能力相對較弱的學生，我在點評時指導性的語言會更詳細一點，鼓勵性的話語也會多一點，不斷提高他們作文的積極性。當然，我還發揮大作文教學觀的思想，邀請學生家長登陸班級網頁“小荷尖尖”習作評改在線論壇對學生作文進行點評，以局外人的眼光評點作文，收到了意想不到的效果。

自己的作品能發表那是每個學生夢寐以求的事情，為了滿足學生強烈的發表欲望，充分調動他們習作的內驅力，我以學校網站中班級沙龍為平臺，專門開辟了電子作文選欄目，用于發表學生的優秀作文。我從學生平時寫的作文中挑選出一些，要求學生進行反復修改，達到發表的標準后再推送到班級沙龍網頁中。班級電子作文選中發表的文章都是學生平時的優秀習作，發表的面廣，質量高，基本可以達到人人發表，人人體驗成功喜悅的效果。經過一段時間后，我將班級沙龍發表的文章進行搜集整理，編輯成“小荷尖尖”作文集，讓學生也體驗一回出“書”的感覺。電子作文選的設立極大地調動了學生寫作的積極性，激發寫作的內動力，發表在電子作文選上的文章質量也越來越高，班級中也形成了你追我趕、爭相發表的良好勢頭。為了讓學生的作文真正得到發表，我也會挑選一些質量高、有創意的作文向報刊雜志投稿，以滿足他們的愿望，為他們愛上作文奠定興趣基礎。

三年級的作文雖然剛剛起步，但我們教者只要人人心中都有一把開啟學生寫作興趣的鑰匙，利用“互聯網+”的平臺，將作文教學當作一個長期為之努力的過程，聚焦的點集中一點，面小一點，就能為當前的作文教學引進時代活水，為學生作文起步找到一條快速提高的新路。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD