“互聯(lián)網+”背景下小學中年級起步作文教學新探

代艷玲

摘要：起步作文教學在小學作文教學中占有重要的地位，對提高作文教學的質量起著舉足輕重的作用。利用“互聯(lián)網+”手段進行起步作文教學，對于網羅寫作素材，習得仿寫之法，創(chuàng)新展評形式有著積極的影響。放眼長遠，聚焦微觀，讓信心技術與起步作文教學深度融合，“互聯(lián)網+”就為作文起步教學插上有力的翼翅。

關鍵詞：互聯(lián)網+;起步作文;興趣

作文教學一直困擾著廣大語文教師，教師怕教，學生怕寫已成為一種不爭的事實。蘇教版小語教材主編張慶先生曾指出當前作文教學中存在的問題：教師在教學中照本宣科的多，而在激發(fā)學生寫作欲望方面缺乏相應的方法，學生在寫作中敷衍了事的多，真正的作文并沒有多大的提高。其實，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但最根本的還是在作文起步教學上出了問題。陶行知先生說過：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”作文教學不能眼睛只盯著書本，而應該多走向生活，走向學生的實際生活，再現(xiàn)抑或還原學生的生活。在如今信息化的時代，需要教師與時俱進，在走向學生生活的過程中，利用“互聯(lián)網+”進行起步作文教學，放眼長遠，聚焦微觀，讓信心技術與起步作文教學深度融合，“互聯(lián)網+”一定會為起步作文教學插上有力的翼翅。

一、打破時空桎梏，網羅寫作素材

學生在寫作過程中，遇到的最大困難就是沒有寫作的素材，縱然是巧婦也難為無米之炊啊！為了解決這個問題，我們老師也是想盡一切辦法，摘抄本、日記、周記、課堂小練筆、課后習作，學生們練得苦不堪言，老師們也是批閱得筋疲力盡，卻收效甚微。這種苦差式積累寫作材料的方式只能是事倍功半，徒增學生對寫作的恐懼感和抵觸感。為了解決這一問題，幫助學生積累寫作的素材，我引導學生利用互聯(lián)網技術，打破時空桎梏，網羅寫作材料。

由于三年級的學生對于QQ空間、微信朋友圈、APP平臺、云盤、博客等移動互聯(lián)技術已經有了一定程度的運用能力，因此教師此時要抓住時機，利用這一契機，幫助并指導學生積累一定的素材，形成足夠的素材庫。學生在寫作時就可以信手拈來，再也不用抓耳撓腮、搜腸刮肚了。在學生網羅素材前，教師要對素材內容和方式進行指導，鼓勵學生關注周圍的生活，觀察周圍的人群，留心周圍的事物，捕捉生活中的每一個細節(jié)。這些素材可以是圖片、音頻、視頻，可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的;可以是單一的，也可以是連續(xù)的。如在指導學生寫《我最熟悉的一個人》前，我要求學生對自己所要描寫的這個人物進行觀察，既有外貌的靜態(tài)圖片，又有活動時的動態(tài)視頻，并將這些資源儲存到自己的QQ空間或云盤、博客等存儲設備上，待到習作時再將這些資源從存儲空間中調取出來細細觀察研究。這樣大大降低了學生習作時的難度，他們有了寫作的素材，在習作時也會得心應手，最重要的是習作的興趣也會在不知不覺中提高。當然，在平時教學中，我也會鼓勵學生有意識地搜集一些素材，留心家人的生活，關注同學的舉手投足，觀察校園的細微變化等，并將這些素材用文字或影像記錄下來，形成豐富多彩的資源庫。同時，我還要求學生將這些資源上傳到自己的QQ空間、微信朋友圈、個人博客等，供全班同學欣賞，有效實現(xiàn)資源共享。教師也要選擇具有典型性的素材推送到班級微信公眾號，讓每一個學生到習作時都能喚起曾經的回憶。這種不限時空的搜集素材，學生擺脫了無材可取的桎梏，拓寬了視野，豐富了途徑，克服了對寫作畏懼的心理，真正愛上寫作。

二、聚焦多樣課堂，習得仿寫之法

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶老先生說：“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。”葉老一語中的，直接道出中年級學生起步作文離不開仿寫。仿寫降低了學生習作的難度，給了學生一根有力的拐杖，也是中年級學生起步作文教學一條便捷且有效的途徑。平時的習作教學中許多老師也注重課堂中讀與寫的結合，借助課文這個例子讓學生仿寫，為何效果不佳呢？其實，主要是學生仿寫的內容出了偏差，總是讓學生想象去寫，而沒有貼近學生生活，學生與所寫的內容之間產生了距離。如果借助移動互聯(lián)技術，利用“互聯(lián)網+”生活的模式，就會大大降低仿寫的難度，還可以調動學生習作的興趣和積極性。

如教學《一幅名揚中外的畫》一課，課文中就有“總——分”的構段方式，在學習了課文后，我適時選取學生、老師平時上傳到班級QQ群、分享到QQ空間和微信群中的生活圖片和視頻展示給學生欣賞。激烈的拔河比賽、熱火朝天的勞動場面、你追我趕的運動場景、熱鬧非凡的市場等圖片視頻資源不僅勾起了學生無限的回憶，還讓學生仿寫有了內容和依托。指導學生搜集素材是一個長期的過程，教師平時需做一個有心人，除了自己時時將學生生活中的點點滴滴通過移動互聯(lián)技術及時記錄下來，還要經常提醒學生做生活的主人，將自己有趣而又深刻的生活留存下來，到課堂上需要時再還原出來，提升仿寫的高度。當然，仿寫也不能僅僅局限于課堂，也可以利用課外閱讀的材料進行，教師精選有價值的材料利用班級微信公眾號或班級QQ群、微信群等平臺讓學生自主學習仿寫。為了避免學生落入仿寫的俗套，我在教學中會根據學生仿寫的程度要求他們進行創(chuàng)造性的仿寫，并對學生仿寫的內容推送到微信公眾號中，讓所有學生都能看到，都能進行留言評價，形成有效的競爭機制，這樣就避免了學生在仿寫內容方面的千篇一律，將仿寫又提升到了一個新的高度。

三、建立多維展評，激活競爭驅動

小學生最大的心理特征就是希望自己的成果能得到別人的賞識，讓他們有一種成就感。以往作文展評階段都是老師根據作文批改過程中挑選的優(yōu)秀習作作為范文朗讀或是張貼板報上讓學生欣賞，這樣有效地調動了部分學生的積極性，作文未被選中的學生未免就有一種失落感，同時自己也不能得到其他同學的評價與指點。在“互聯(lián)網+”思維啟發(fā)下，我給學生搭建了一個充分展示自我的舞臺，讓每一個學生都能體驗自我成就感，達到寫作即交流的目的。

為了提供學生習作展示的平臺，我建立了班級網頁“小荷尖尖”習作評改在線論壇，讓學生將自己原生態(tài)的作文利用“訊飛”輸入法編輯好并推送到網頁上，供全班同學閱讀，閱讀者可以將閱讀后的感想與建議在論壇中進行跟帖，實現(xiàn)同學之間及時的互動交流。教師也可對學生的原生態(tài)的草稿進行點評，提出修改性的建議，不僅讓習作者明白了自己的作品中存在的問題，也為其他閱讀者指明了建設性的方向。除了利用班級網頁中的習作在線論壇外，我還會利用班級QQ空間、微信公眾號等渠道進行作文的評改，改變過去作文的評改只能線下單向進行的缺點，利用線上評改的優(yōu)勢，學生可以進行及時修改，體現(xiàn)了作文評改的交互性、立體性。對于作文能力相對較弱的學生，我在點評時指導性的語言會更詳細一點，鼓勵性的話語也會多一點，不斷提高他們作文的積極性。當然，我還發(fā)揮大作文教學觀的思想，邀請學生家長登陸班級網頁“小荷尖尖”習作評改在線論壇對學生作文進行點評，以局外人的眼光評點作文，收到了意想不到的效果。

自己的作品能發(fā)表那是每個學生夢寐以求的事情，為了滿足學生強烈的發(fā)表欲望，充分調動他們習作的內驅力，我以學校網站中班級沙龍為平臺，專門開辟了電子作文選欄目，用于發(fā)表學生的優(yōu)秀作文。我從學生平時寫的作文中挑選出一些，要求學生進行反復修改，達到發(fā)表的標準后再推送到班級沙龍網頁中。班級電子作文選中發(fā)表的文章都是學生平時的優(yōu)秀習作，發(fā)表的面廣，質量高，基本可以達到人人發(fā)表，人人體驗成功喜悅的效果。經過一段時間后，我將班級沙龍發(fā)表的文章進行搜集整理，編輯成“小荷尖尖”作文集，讓學生也體驗一回出“書”的感覺。電子作文選的設立極大地調動了學生寫作的積極性，激發(fā)寫作的內動力，發(fā)表在電子作文選上的文章質量也越來越高，班級中也形成了你追我趕、爭相發(fā)表的良好勢頭。為了讓學生的作文真正得到發(fā)表，我也會挑選一些質量高、有創(chuàng)意的作文向報刊雜志投稿，以滿足他們的愿望，為他們愛上作文奠定興趣基礎。

三年級的作文雖然剛剛起步，但我們教者只要人人心中都有一把開啟學生寫作興趣的鑰匙，利用“互聯(lián)網+”的平臺，將作文教學當作一個長期為之努力的過程，聚焦的點集中一點，面小一點，就能為當前的作文教學引進時代活水，為學生作文起步找到一條快速提高的新路。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD