核心素養視角下高中語文作業設計現狀及對策研究

廖輝

摘要：高中語文作業不僅是學生積累知識、提升語文能力的重要渠道，更是積淀核心素養的重要途徑。但是傳統的作業設計存在缺乏系統性、層次性、自主性、開放性等問題，過分重視培養學生考試能力。新課標改革對高中語文提出了更高的要求，著力發展核心素養，提升學生的綜合素質。因此，有效的高中語文作業設計可以充分發揮語文課程的育人功能，在積極的語言實踐活動中培養學生的語言能力及其品質，幫助學生全面而有個性地發展。

關鍵詞：核心素養;高中語文;作業設計

布置作業是教師完整教學過程的一個重要環節，完成作業是學生能力提升一種重要活動。科學有效的作業不僅有助于學生鞏固知識、豐富儲備，還能發展智力、提升素養，更能成為教師診斷自我教學質量的一種依據與憑借。如今，隨著中國學生發展核心素養總體框架的發布，我國基礎教育中的課程與教學改革已正式邁入核心素養的新時代。因此，我們理當順應時代潮流，從促進學生更好發展、指向學生核心素養的角度為學科教學重要組成部分的作業及其設計注入新的時代內涵。

一、傳統語文課后作業設計的現狀

1.隨意選擇，缺乏目的性和系統性

語文學科常被爭議的一個方面就是在于教學的隨意性。以作業布置為例，往往是拿起市場上現成的商業性練習冊直接發給學生，或者根據手頭固有資料按部就班地在年級內循壞使用。因為缺少教學對這些作業的關注和研究，導致這些作業往往偏離學情。

2.統一布置，缺乏層次性和自主性

教師布置的作業另一個突出問題是高度統一化，不僅忽略了學生的知識基礎、能力水平、心理承受程度等個性差異，而且剝奪了學生的自主選擇與多元發展的權利。“一刀切”的作業只能滿足一部分人的學習需求，顯然與新的課程理念明確指出“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”相悖。

3.機械重復，缺乏開放性、多樣性

作業是一種檢查學生課堂上學習效果的手段，加之“應試教育”的裹挾，導致作業陷入了機械繁瑣、重復單調、封閉僵化的“題海”誤區。現在的課后作業，很多是不求甚解的死記硬背任務，如“把課文讀三遍”“熟背這首詩或這個段落”;或者是枯燥乏味的重復機械勞動，如“把這套做完”“把這張試卷做完”等。如果長期進行這種缺乏思維品質的練習，學生就會慢慢喪失學習語文的熱情，衰退學生學習語文的靈性，遏制學生的身心發展的自由。

二、語文課后作業設計“隨意”“無效”的原因分析

1.傳統的作業設計更關注某些技能

從語文學習的角度看，學生的能力可以分為聽說能力、讀寫能力與思維能力。然而閱讀與寫作幾乎涵蓋了語文教學的全部，課后作業也過多地關注學生的讀與寫的能力，而忽略了聽、說與思維的能力。為了更好地促進學生語文核心素養的發展，我們在進行作業設計時需要多維考慮各種內容和形式，在關注知識與能力的同時，還需關注學生的思維、審美、文化等。

2.傳統的作業設計更關注應試

毋容置疑，現有的日常教學完全淪為了“應試備考”的附庸，作為教育教學一部分的作業也難逃魔掌，不僅拘泥于學科本位的設計思想，而且以為強調零散的知識點和孤立的技能的掌握，作業完全服務于考試，進而造成作業的呈現形式方面多以書面為主，內容方面多以知識點的理解與記憶為主，操作方面多以機械重復的練習為主，評價方面多以非對即錯的一元判斷為主。長此以往，談何提升語文核心素養。

三、語文課后作業設計策略分析

1.區分層次

要想實現作業的真正有效就得關注到班級的每一位學生，盡量促使作業符合并滿足每一位學生的學習需要。每位學生的現有水平或潛在能力是不同的，為此，我們需要設計富有層次的作業。比如在學完《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》后，我們可以布置作業如下：A背誦、默寫為鞏固練習，旨在促進學生積累言語經驗。B《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》描寫了一幅怎樣的“侍坐圖”，發揮想象寫一段話，詳細地敘述侍坐的場景，旨在發散學生的形象與創造思維。C比較閱讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》與《齊桓晉文之事》，指出這兩篇課文所闡述的儒家思想的異同。D周末上網搜看周潤發飾演的《孔子》電影，嘗試理解孔子的價值追求。這樣作業設計既有難易梯度的劃分，又給學生留有自主選擇的空間與權力，一定程度上能夠激起學生完成作業的主觀意愿，滿足不同層次學生的不同發展需求，力爭讓每一位學生都能感受與體驗成功的快樂。

2.激發興趣

所謂“興趣是最好的老師”，要想實現作業的檢測判定與促進提升的作用，必須有個前提，那就是學生更愿意主動地完成作業，而非在教師的權威驅動下心不甘情不愿地完成。為此，我們需要設計一些指向學習目標的、趣味性強的、有些挑戰性的、能夠激發學生主動性的作業。比如在學習完《夢游天姥吟留別》后，可以設計如下作業：請你根據這首詩所描繪的夢境繪畫一張“天姥夜游圖”，可以個人完成，也可以兩至三人合作完成。此外，配樂朗讀課文、情景式表演也是能激發學生情趣的有效作文形式。

3.適當放權

學生是極富個性的生命體，他們有自主選擇如何學習的權利，因此，我們提倡一種適時適當將作業設計讓位學生的做法。由學生來編制作業，有利于培養學生的創新意識和能力，因為學生在設計作業過程中，必須認真閱讀文本，并回顧課堂學習的主要知識、重點、難點，思考知識間的內在聯系，還可能要搜集本學科甚至跨學科的相關資料，從而找出問題的最佳角度和答案。

4.走進生活

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，廣大教師要樹立大語文教學觀與作業觀，學生完成作業的方式可以是聽說讀寫，也可以是查問做演畫;作業的內容可以是對教材的延伸，也可以是與學生的現實生活接軌。

總之，指向學生發展核心素養的教育大背景下，我們需要在常態化的課后作業設計中想方設法地深入貫徹與滲透核心素養的因子，讓學生在潛移默化的作業完成中實現知識的豐盈、能力的提升、品格的健全以及素養的發展。

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