核心素養下構建小學語文高效課堂的策略

陳璐娟

摘要：新課程改革背景下，構建小學語文高效課堂成了一線教師課堂研究的重點。在小學語文核心素養的背景下，優化和改進小學語文課程教學過程、注重打造高效課堂有助于更好地落實“以人為本”的教育理念，最終實現小學生的全面發展。因此，在小學語文教學中，教師應該積極地投身于教研中，注重學生核心素養的提升，努力提高課堂效率，學生也應該緊隨教師的步伐，積極地配合教師，共同營造良好的課堂氛圍，進而構建高效的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文;核心素養;高效課堂;構建策略

引言：

語文是小學階段的重要課程之一，高效率的小學語文課堂能夠開闊學生的眼界，提高學生的想象力和情感體驗能力，通過層層深入，帶領學生領略豐富的語文世界。構建高效的小學語文課堂要求教師有系統的教學理論，適應時代的教學理念，以及豐富的教學經驗，在核心素養理念指導下，教師應該及時轉變教學理念，應用多樣的教學手段和方法，以興趣為導向，致力于提升課堂成效[1]。

一、核心素養的內涵

國家教育部門針對學科核心素養進行了重要的指示，教學的具體任務和重要目標，就是在當前的教學基礎上進行創新。與此同時，也針對各個學科學段的學生核心素養的建設做了明確的說明。傳統的應試教育很大程度上固化了學生的思維能力，導致學生在學習的過程中雖然已經掌握了大量的文化知識，但能夠合理運用的人卻不多。因為語文科目對于學生的要求不只是要學會文化課知識，更要通過學習提升自身的各種能力，實現語文學科綜合素養的提升[2]。

二、核心素養背景下小學語文高效教學的策略

（一）更新理念，優化教學目標設計

首先，以新課程標準作為基礎。最新的義務教育課程標準明確了語文教學的總體目標和任務，教師在設計教學目標時必須從傳統的教學理念中解放出來，不能再按部就班地充當“教書匠”，而應該認真研究新課程標準的內容，精心設計教學目標。具體來說，教師應該緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個層面設計相應的教學目標，以促使學生在有操作性、針對性的課堂教學目標引領的前提下完成知識的深度學習[3]。

其次，以學生的發展作為著力點。在新課程理念指導下，教師還應該明確語文學科教學目標的追求，促進學生實現全面發展。鑒于此，教師在設計教學目標時必須以學生作為著力點，基于“學生最近發展區”，依據學生現有的知識能力和水平設計教學目標，確保設計的教學目標能夠緊扣學生思維發展的水平和學習特點，促使學生在教學目標的引領下獲得成長和發展。同時，在設計語文教學目標的時候，教師還要與各個層次學生的實際學情相結合，設計層次性的教學目標，以充分滿足各個層次小學生實際的學習需求。

（二）創設情境

教師在設計情境時，要以學生為主，考慮到學生的實際情況，情境要有針對性、指向性。在情境之下，留給學生一定的思考時間和探討時間，鼓勵學生在討論中、交流中獲取有價值的語文信息，通過教學總結，實現高效師生互動。

例如，在學習《慈母情深》時，教師可以設計情境，引導學生主動思考，自主感受。情境設計可以從學生的日常生活入手，要有導向性，可以指引學生深入思考，可以啟發學生感受到最真摯的情感，如情境，“當你們想要什么東西時，有沒有想過父母的錢是怎么掙的;父母每天早出晚歸，披星戴月，掙生活費用，想一想你的母親是不是臉上常常掛著疲憊;但是當你們想要什么東西時，卻都會盡量滿足你們，當你們想要一個新玩具時，想要一件新衣服時，要參加各種興趣班時，父母對我們的付出是不是永遠那么慷慨、無私。雖然現在我們生活在富足的年代，但是生活的壓力更大，想要養育兒女父母已經用了全部的力氣”，通過生活情境切入課文，激發學生熱愛母親、敬愛母親的偉大情懷。生活情境揭示了文章主題，具有引導性，可以進一步指導學生深入課文分析其中的價值觀，通過分析文章條理，捋順文章脈絡，從課文的小事中促使學生了解慈母情深的內涵主題，從培養發學生正確的價值觀，有利于激發學生的情感，從而構建高效語文課堂。最后通過自由探索，師生互動解決疑難學生問題，從而促使學生快速抓住課程核心。

（三）依據學生特點，推動自主學習

小學生有著獨有的年齡特點，他們的思維意識以及智力發育尚不完全，對于知識的理解也會存在偏差。所以對學生進行語文教學時，教師要注意教學內容的設計要建立在學生個人特點的基礎上，在對學生的學情進行具體分析之后，科學地設計教學內容，從而不斷地啟發學生的語文思維，激發學生的學習欲望。在知識的積累過程中，構建自主的學習機制，將被動思考轉為主動的分析，學習效果必然會得到提升，學生的思維和發展必然會得到提升。

例如，在進行《小公雞和小鴨子》這篇文章的教學時，筆者就通過游戲的方式進行了教學。首先，筆者在上課之前準備了一些道具，分別是尖尖的嘴巴和扁扁的嘴巴，同時筆者還準備了一些花生豆。筆者在這篇童話講解結束之后，就拿出了這些事先準備好的道具，并且分發給學生，讓學生分別把尖嘴的道具和扁嘴的道具綁在手上，每個小組有五個人，分別使用兩種道具做夾豆子的接力比賽，看看哪個小組最快。在學生的游戲過程中，通過對兩種不同道具的使用，使用尖嘴道具的隊伍很快完成了比賽，而使用扁嘴道具的隊伍卻落后了。學生通過這個游戲，不僅活躍了課堂氣氛，還將課文中的知識帶到了現實當中，體會文章的深刻含義。在進行教學設計時，教師要深入教材，設計與教材內容以及學生特點相符的教學方式，通過游戲等方式，在促進學生理解課文知識的同時，加深自我探究知識的能力，通過適合學生年齡特點的活動，由淺入深由表及里地進行課文的學習，在促進學生思維能力提升的同時，與課文產生共情，真正提升語文核心素養。

結束語

綜上所述，高效語文課堂符合教學改革的要求，是以學生為主的課堂，在教學形式上更加靈活多樣，高效語文課堂必定以多樣的、豐富的教學方法為基本，有利于促進學生深入課堂。

參考文獻：

[1]蒙憲梅.核心素養下構建小學語文高效課堂的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：131.

[2]李梅芳.基于核心素養的小學語文教學實踐研究[J].讀寫算，2020（01）：107.

[3]索南吉.基于核心素養的小學語文高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：188.