如何在小學語文教學中激活學生思維

摘 要：小學語文新課標指出：語文教學應尊重學生的主體地位，培養學生多種能力，鼓勵學生自主、探究、合作學習，獲得社會所需的知識和經驗。因此，小學語文教師應貫徹落實新課程理念，積極開發新的教學途徑，激活小學生的思維，創造高效的小學語文課堂。特結合小學語文實際教學經驗，分析小學語文教學現狀，闡述小學語文教學中激活學生思維的有效策略，旨在為小學語文教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文;語文教學;小學生;思維激活

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0025-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.008

在素質教育背景下，小學語文課堂教學需要不斷創新和發展，很多教師著手尋找激活學生思維的方法，取得了一定的成果，但激活學生思維并不是一朝一夕能夠完成的。教師應深入了解小學生思維成長的規律和特點，采用合理有效的教學策略，運用教學藝術來構建和諧課堂環境，把教師的“一言堂”變成學生的自主課堂，實現小學生的良性成長，全面提高小學生的核心素養。

一、小學語文教學現狀

（一）不重視小學生思維能力的培養

小學語文是一門基礎學科，是培養小學生語言能力和人文素養的重要途徑。教師應在教學中鍛煉小學生的思維能力，開展多樣化的思維訓練活動，煥發小學生的活力。但在實際教學中，很多教師只重視語文知識的傳授，學生跟著教師的思路被動學習，缺乏思維的主動性，思維陷入僵化。

（二）教學方法不能滿足新課改要求

新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，但在現實中，一些教師對新課改的要求缺乏深入的研究，在教學方法上更新不及時，仍在采用傳統滿堂灌的教學模式，小學生的主觀能動性得不到有效的發揮，限制了思維發展。還有一些教師對信息化教學手段的利用不充分，教學內容缺乏必要的延伸和拓展，致使課堂教學沉悶、無趣，對小學生缺乏吸引力，小學生的課堂參與度不高。因此，教師要抓重點，培養小學生思維的條理性和準確性，使小學生的語文才能得到真正的發展。

二、小學語文教學中激活學生思維的策略

（一）聯系日常生活，創設教學情境

1.結合生活實踐，開展教學指導。“生活即教育”，小學語文教學要提高小學生的思維能力和綜合素質，培養小學生學以致用的能力。因此，教師在教學過程中要密切語文知識與現實生活的聯系，根據小學生的認知特點和學習內容，結合生活事件開展教學指導，豐富語文課堂的教學形式，將小學生引入生活化的課堂情境中，提高小學生的積極性和主動性。在識字和拼音教學時，教師可引導小學生進行聯想，思考漢字和拼音形狀與生活中的哪些事物相似，既能夠提高小學生的觀察能力和想象能力，又可幫助小學生理解和記憶，使小學生心情愉悅地走進課文思維。教師還可利用生活實踐對小學生進行課文指導，在課堂中穿插一些名人名言、歷史典故、神話故事等，也可引入一些日常生活中常見的生活案例或生活場景，拉近語文知識與小學生之間的距離，吸引小學生的學習興趣。教師還要指導小學生書寫具有生活氣息和良好情感的作文，鍛煉小學生思維的獨立性，養成勤思慎想的良好習慣，更加深入地認識生活、享受生活，促進語文課堂教學質量的提高。

2.借助信息技術，構建生活情境。隨著科學技術的發展，借助信息技術輔助教學，創新了小學語文教學的形式和內容，增強了課堂教學的趣味性。教師在教學時要深入挖掘教學內容，找準知識與現實間的聯系，利用多媒體為小學生創設生活化的教學情境，使小學生的思維完全放松，以主動的心態投入學習中。小學語文教材中的知識和內容非常豐富，但有些知識內容與小學生的生活實際較遠，小學生理解起來存在一定的困難。教師可利用多媒體為小學生播放相關的視頻、圖片或動畫等，將書本上靜態、抽象的知識直觀、形象地呈現出來，使小學生產生身臨其境之感，更好地去體會課文內容，激發小學生的積極情感。音樂具有較強的感染力，教師在課文教學時可利用音樂來渲染課堂氛圍，特別是在古詩詞教學中，讓小學生伴著優美的音樂去朗讀和背誦，不由自主地融入作者所描繪的意境中，體會作者的思想感情，感悟人生的真諦。

（二）開展多樣活動，激發想象意識

1.延伸課文內容，啟發學生想象。小學語文學科在培養小學生想象力上具有其他學科不可比擬的優勢，新課標下的小學語文教材中有很多故事性的內容，情節豐富，意蘊深遠，教師在教學時要盡量減少傳統長驅直入的教學模式，利用問題和假設進行課堂導入，用問題引導小學生思維和聯想，思考更多解決問題的辦法，探究故事更多可能的結局，開拓小學生的思維。語文學科與其他學科知識間存在著密切的聯系，教師要樹立大語文教學觀，在語文教學過程中和其他學科相融合，設計內容多樣的語文練習，引導小學生運用學到的各個學科知識去解答問題，從而為學生思維打下良好的基礎。教師開展趣味的語文游戲活動，鼓勵學生對課文進行改編，包括縮寫、擴寫、續寫等，啟發學生的心智，增強語文課堂的吸引力，拓寬課堂知識容量，使學生可從語文課堂上收獲更多的知識，產生更多的新思想。

2.運用巧妙教法，誘發學生想象。小學生天真爛漫，擁有豐富的想象力，教師要保護好小學生的這種天性，改變灌輸式的教學模式，在課堂教學中多留出一些時間讓小學生去想象和探究，使小學生提出“標新立異”的見解。教師可抓住課文教學中的重點語句，讓學生在課文描述的基礎上進行想象，將自己想象的情境用語言或繪畫的形式表現出來，鍛煉小學生的動腦、動手能力，再通過和課文內容的對比，加深小學生對課文的理解，使小學生既領會課文的精妙之處，又豐富了想象力。在指導朗讀課文時，教師可用富有感情的語言做出示范，讓小學生閉上眼睛去聆聽教師的聲音，放飛小學生的思維，跟隨教師的講述，想象課文的意境，體會課文的意蘊，引發小學生的情感共鳴。小學語文教材圖文并茂，在課文教學開始前，語文教師提倡小學生利用課文插圖進行看圖說話的訓練，啟發小學生大膽想象，將課本插圖轉化為生動、有趣的小故事，讓課本插圖動起來，通過這樣的訓練，提高了小學生的想象力，活躍了課堂氛圍，增強了小學生思維的活躍度。

（三）鼓勵合作學習，拓寬思維深度

1.組織小組合作討論。教師要按照新課程標準的要求，對課堂教學形式進行變革和創新，鼓勵小學生在課堂上進行合作學習，培養小學生學習的獨立性和自主性。為了保障合作學習的效果，教師要對教材進行深入的研究和思考，根據教學內容的需要，合理地組織小組合作討論，發揮小學生的主體作用，讓每一個小學生都能夠參與其中。在小學語文教材中有很多課文為小學生留下了懸念和空白，教師可抓住機會，引導小學生進行小組合作討論，在相互啟發下開拓小學生的思路，在討論中不斷碰撞出創新的火花，對課文內容產生新的認知。教師可利用小學生的意見分歧點，組織小學生開展辯論，在思辨中體現小學生的合作探究精神，鍛煉小學生思維的敏捷性。小學生的認知能力有限，在學習過程中經常會遇到困難，有時候通過個人的努力是無法解決的，教師可以組織小組合作學習，小學生在一起集思廣益，學習積極性更高，思維也更活躍，達到自問、自悟、自得的目標。

2.開展角色扮演活動。小學語文新課標明確指出：學生是學習的主體，而教師是學生學習的輔助者。因此，在教學過程中，教師要轉變自己的角色，把課堂的主人地位還給小學生，采用差異化的教學方法，將角色扮演引入到語文教學中，讓小學生根據課文內容去扮演不同的角色，站在人物形象的角度去體會和感受，在合作學習中深化小學生對知識的深層次理解，提升小學生的語文綜合能力。在閱讀教學時，教師可以開展分角色朗讀活動，根據小學生的實際水平，為小學生安排相應的角色，也可以讓小學生自由選擇角色。在朗讀過程中，教師提倡小學生自由發揮，加入一些個性化的內容，增強閱讀教學的趣味性，充分展示思維過程。教師還要鼓勵小學生自主設計表演活動，通過角色扮演再現課文中所描述的情境，這樣會激發小學生的求知欲和上進心，積極參與到活動的各個環節，豐富小學生的生活經驗。

（四）實現讀寫結合，鍛煉寫作思維

1.重視閱讀教學，積累寫作經驗。教師要重視閱讀教學，除了課內閱讀外，還要鼓勵小學生開展課外閱讀，給小學生推薦合適的課外讀物，讓小學生可以從閱讀中積累更多寫作素材。教師在閱讀教學時不能只注重小學生的閱讀數量，應該注重小學生閱讀的質量，要加強對小學生閱讀方法的指導，培養小學生良好的閱讀習慣，促進小學生德智體美的全面發展。在閱讀時，教師要引導小學生養成摘抄記錄的好習慣，將閱讀中遇到的好詞、好句、優美的篇章段落等摘抄下來，將其內化為自身的寫作資源，將其巧妙地融入自己的作文中，為作文增光添色。教師還要帶領小學生一起品讀文章，從多角度剖析和解讀文章寫作的特色，引導小學生學習作者的寫作技巧和寫作方法，增強小學生自身的寫作水平，進而提高小學生的寫作能力。教師還可向小學生推薦一些網絡上的美文，讓小學生感受新生代寫作的魅力，拓展小學生的寫作思維。

2.開展寫作訓練，升華閱讀情感。寫作是鍛煉小學生思維能力的主要方式之一，高質量的寫作離不開良好的思維能力，有了思維能力，小學生才能更好地組織語言和素材，寫出來的作文才會更有文采和價值。因此，教師在教學時要做到讀寫合一，在閱讀的基礎上對小學生進行寫作訓練，升華小學生的閱讀情感。小學語文教材中的每一篇課文都是佳作，可以當作小學生寫作的范文，教師在教學時要善于總結課文中的亮點，引導小學生進行仿寫訓練，讓小學生在模仿中掌握詞語、句式的精華，不斷開發小學生的潛力，為寫作奠定基礎。對于開放性結尾的課文，教師要把握契機，在小學生學習意猶未盡之時進行續寫訓練，根據自己對文章內容的理解，將課文情節繼續下去，發揮小學生的想象力和審美能力，書寫的結尾具有特色和個性。教師還要讓小學生養成書寫讀后感和讀書隨筆的習慣，鼓勵小學生將自己的感悟及時地記錄出來，實現閱讀到寫作的遷移，鍛煉小學生的寫作思維。

（五）運用信息技術，創新思維訓練

1.創新教學手段，培養學生思維能力。信息技術的發展為小學語文教學帶來了深刻的變革，使知識的呈現方式變得更加靈活和新穎，小學生可以獲得更好的學習體驗，在語文課堂上持久發力。在小學語文教材中有很多描寫實物的課文，而有些實物小學生沒有親眼見過，因而對課文內容的描述理解不透徹，影響了學習的效果。此時，教師可以利用實物投影儀為小學生進行演示，從不同的角度讓小學生進行細致的觀察，使小學生對實物產生新的認知，增強課文學習的實效性。在講授一些故事情節豐富的文章時，教師可以從互聯網上去搜尋和故事內容相關的圖片，讓小學生對照圖片進行復述，既能考察小學生對知識內容的掌握程度，又能鍛煉小學生的語言邏輯思維。在階段性的學習結束后，教師還可以利用信息技術給小學生展示思維導圖，將學習內容按照主次一一呈現在大屏幕上，幫助小學生回憶、鞏固學過的知識，同時又促進了小學生的思維發散。

2.構建立體課堂，增強學生感性思維。在現代化教學背景下，教師要運用正確的教學方法和教學理念，借助信息技術的優勢來構建立體化的課堂教學模式，帶給小學生別開生面的學習體驗。

小學語文知識內容豐富，符合小學生的認知規律和年齡特點，教師可以將教學內容制作成個性化的教學課件或動畫視頻短片，吸引小學生的學習興趣，引導小學生積極、主動去學習知識，打造信息化的課堂，激活小學生的語文思維。為了滿足小學生的個性化學習需求，教師可以采用微課教學模式，將課堂教學的重難點知識制作成微課，上傳到班級共享平臺中，小學生可以根據自己的學習情況有針對性和選擇性地進行學習，及時地彌補自己學習中不足，從“教課文”走向“教語文”。教師還要善于利用多媒體技術打造智慧型課堂，通過三維圖像、知識原理分析圖像、電影教學等方法，再現語文知識，降低小學生理解的難度，用全新的教育方法，調動小學生的學習熱情，增強小學生的感性思維能力，使小學生建立起健全的語文認知體系。

總之，小學語文學科肩負著培養學生思維能力和文學素養的重任，教師要立足實際學情，在語文課堂的各個環節滲透思維訓練，發揮小學生的聰明才智，開拓小學生的語文思維，促進小學生綜合能力的發展。還要善于運用信息技術手段，開拓小學生的視野，引導小學生從不同的視角去分析問題，達到高效學習和深入學習的目的，不斷提升小學生的思維能力。

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作者簡介：魏昕（1980.11— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學語文教學。