提升小學語文寫作水平的教學方法探討

摘 要：寫作水平直接反映的是一個人的綜合文化素養(yǎng)。小學語文教學的重要使命之一便是培養(yǎng)學生的語言文化基礎(chǔ)，提升學生的寫作技能，強化學生對語言文字的品味和感悟。基于這樣的認識，文章著重從寫作這個角度出發(fā)，探討了提升小學語文寫作水平的教學方法，希望借此進一步提高小學語文寫作教學水平，促進學生的綜合語言文化修養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作水平;提升;教學方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0082-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.027

想要提升小學生的語文寫作水平，就要從激發(fā)小學生的寫作興趣入手，緊密結(jié)合課本教材內(nèi)容，借助信息技術(shù)手段，在閱讀教學中強化寫作氛圍，在課外作業(yè)中優(yōu)化寫作形式和場景，在寫作環(huán)境和寫作活動上加以創(chuàng)新，通過實施多種符合小學生理解能力、審美能力、生活視野的教學方法，使小學生能夠自覺自愿地參與到寫作的各個環(huán)節(jié)之中，從而促進寫作教學的深入發(fā)展。

一、小學生寫作水平淺析

小學生，特別是低年級的小學生，對于寫作的理解較為淺顯，對于寫作的價值缺乏認識。一方面，寫作需要調(diào)取頭腦中的語言文字知識以及生活閱歷和經(jīng)驗，而這兩方面內(nèi)容的缺乏使得小學生的寫作思維難以打開;另一方面，即便具備了良好的寫作基礎(chǔ)，寫作作為一種語言藝術(shù)對一個人的審美素養(yǎng)和文字布局架構(gòu)的要求也往往會限制小學生寫出優(yōu)美動人，充滿鑒賞品味和魅力的文章。特別是生活在信息化時代的小學生，傳統(tǒng)的閱讀和寫作不再是他們業(yè)余生活的主要方式，生活環(huán)境和寫作習慣的改變，使得他們的寫作頻次不高，寫作技能較低，寫作視野較窄，寫作內(nèi)涵不深，亟待通過語文教學的強化來提升他們的寫作水平。

二、提升小學語文寫作水平的必要性

首先，寫作教學的推進，可以有效提升學生運用語言知識的自覺性和主動性，把識字教學、閱讀教學等教學環(huán)節(jié)很好地連接起來，從而幫助學生加深對語文知識內(nèi)容的記憶和思考。其次，寫作水平直接反映的是一個人的語文學習效果，從小學生的寫作水平就可以發(fā)現(xiàn)他們在平時的語文學習中下了多少功夫，從而有效檢驗教師的語文教學質(zhì)量。再次，寫作是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是一個人適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力，小學生處于積累語言文字知識、感悟語言文字魅力、獲得語言情感積淀的重要時期，提升他們的寫作水平不僅僅在于幫助他們寫出好的作文，更在于通過加強寫作教學，使他們能夠在生活實踐和社會發(fā)展中運用自身習得的語言組織和表達技能去解決問題，感悟人生，這對于他們的綜合發(fā)展裨益良多。

三、提升小學語文寫作水平的教學方法

（一）提高寫作興致，化解畏難心理

提升學生的寫作技能和素養(yǎng)，首先要從改變學生的寫作心理出發(fā)。興趣既是最好的寫作向?qū)В彩谴龠M寫作縱深發(fā)展，提升寫作專注力的重要保障。基于這樣的認識，小學語文教師要以興趣激發(fā)為使命，千方百計創(chuàng)造條件，在寫作氛圍上注意營造歡樂的情境，在寫作題目上貼近學生的生活，在寫作內(nèi)容上鼓勵學生自由表達，在寫作方式上加強交流互動，在寫作評價上注重激勵。特別是對于那些寫作基礎(chǔ)不強的學生，教師更要多一些耐心和愛心，少說教，多引導(dǎo)，通過基礎(chǔ)知識的提升促進學生建立起寫作自信。

（二）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

信息技術(shù)是形象直觀的教學工具，十分契合小學生的學習訴求。教師可以在寫作課堂上借助多媒體的聲音、動畫、視頻、圖片等，給學生創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，激發(fā)學生的寫作欲望，打開學生的寫作思路。比如在描寫春天的作文練習課上，教師就可以把春天的景色呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生通過觀看一張張圖片，聆聽一首首描寫春天的童謠，觀看一段段反映春景春色的視頻，讓學生對春天產(chǎn)生直觀的感受。展示完后，教師可以讓學生說一說觀看感悟，結(jié)合自己的生活實際表達對春天的熱愛之情，使后面的寫作更有方向和高度。需要注意的是，信息技術(shù)和寫作教學的結(jié)合要有針對性，務(wù)必要保障信息技術(shù)的優(yōu)勢落實到寫作教學內(nèi)容之中，不能一味追求趣味化、豐富化、情境化而影響到學生的寫作思維。

（三）開展讀寫結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫

讀寫不分家。閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的發(fā)展，二者相輔相成。在以往的語文課上，閱讀和寫作是分開的，限制了學生對語言文字的感悟和鑒賞。新時代下，教師要通過閱讀教學的強化，打好寫作教學的基礎(chǔ)。很多課文都是語言文字的典范，其中不乏名家的作品，充滿真善美的語言張力和思想魅力，教師應(yīng)該緊緊依靠課本教材，深入鉆研每一篇課文的語言特色、結(jié)構(gòu)方式、思想內(nèi)涵，并結(jié)合具體的文章、段落、句子、詞語等，引導(dǎo)學生進行仿寫、擴寫、縮寫、改寫。教師要通過寫作幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在語言方面的短板，感受名家深厚的語言涵養(yǎng)和文字技巧，促進學生寫作素養(yǎng)的提升。很多課文都是要求學生背誦的，其出發(fā)點也是通過背誦來提升學生的語言品味能力，從而達到比閱讀和朗讀更進一層的理解和感悟，歸根結(jié)底也是為了給寫作教學打好基礎(chǔ)。這一點需要教師深入領(lǐng)會，并在尊重學生學習興趣的基礎(chǔ)上，適當提高背誦要求，豐富背誦內(nèi)容，以促進讀寫結(jié)合。

（四）寫作方法指導(dǎo)，解決寫作難點

有些小學生的寫作方法存在一些問題，有的學生不能在寫作之前羅列提綱，致使半天不能動筆，或者寫出來的文字七拼八湊，缺少內(nèi)在的邏輯;有的學生喜歡模仿范文，不能從生活實際出發(fā)寫出自己的真感受、真感情;還有的學生不喜歡修改作文，不懂得修改對于提升寫作技能的重要作用，不重視教師的評語。這些問題都限制了學生寫作水平的提高，也給寫作教學帶來了很大的障礙。基于這樣的問題，語文教師有必要加強寫作方法的指導(dǎo)。一方面，教師可以通過思維導(dǎo)圖或者提綱，讓學生的寫作思路清晰化、條理化，解決學生想到哪兒寫到哪兒的毛病，使文章的主題更加突出，詳略更加得當，結(jié)構(gòu)更加完整;另一方面，教師要撤掉學生的“拐杖”，減少范文的引導(dǎo)，讓學生自己“下水游泳”，避免給學生造成“范文就是比自己寫的作文好”的刻板印象，使學生感受到自由寫作的快樂。同時，教師也要注意強調(diào)修改作文的重要性，適時開展一些作文修改課，讓學生把一篇一般的文章改成一篇優(yōu)秀的文章，看看誰修改得好，在交流和實踐中，提升學生的作文修改能力。

（五）推進課外寫作，加強習慣養(yǎng)成

寫作習慣培養(yǎng)是寫作水平提高的重要基礎(chǔ)。很多寫作基礎(chǔ)較好的學生，其實都有著十分良好的寫作習慣，或者記日記，或者愛寫讀后感、觀后感、生活感言等。寫作習慣的養(yǎng)成僅僅依靠課堂教學是不夠的，還需要實現(xiàn)課內(nèi)和課外的遷移對接，引導(dǎo)學生利用業(yè)余時間去練習寫作。一方面，教師要增加寫作的頻次，多給學生布置一些契合他們生活和經(jīng)驗的寫作作業(yè)，通過寫作次數(shù)的增加促進寫作水平的提升;另一方面，教師要加強對課外寫作的評價，適時在課堂上引導(dǎo)學生展示自己的課外寫作內(nèi)容，可以是讀后感、日記的互閱互讀互賞互學，也可以是寫作經(jīng)驗的交流分享。對于課外寫作自覺意識較高的學生，教師要給予表揚，并把他們的優(yōu)秀作品附上文字優(yōu)美的評語，張貼在教室的展示區(qū)域，激勵學生在課外寫作中繼續(xù)努力。在課外寫作實踐中，教師還可以借助一些社交平臺來強化師生互動，比如電子郵箱、校園局域網(wǎng)，以及小學生比較熟悉的社交群落等。學生把自己的課外寫作作品發(fā)給教師，教師通過點贊和點評的方式來和學生交流，也不失為一種較好的促進寫作的形式。

（六）豐富寫作活動，增進寫作成效

寫作活動的開展可以給學生提供一個自我發(fā)展的平臺，通過組織一些寫作競賽，在班級中營造比拼趕超的寫作氛圍，能夠激發(fā)學生的自我提升意識，釋放學生的寫作潛能。比如，教師可以舉辦一些類似于“新概念作文大賽”的活動，依據(jù)學生不同的寫作基礎(chǔ)，設(shè)置A、B、C三個參賽小組，A組學生基礎(chǔ)較好，在寫作題目和內(nèi)容的安排上要保持一定的難度，和其他小組拉開層次，激發(fā)學生的寫作成就感;C組學生基礎(chǔ)不足，作文評價標準側(cè)重于語句通順不通順，用詞得當不得當，修辭形象不形象等基礎(chǔ)語言素養(yǎng);B組學生介于中間，教師要靈活掌握寫作方向，鼓勵學生自由創(chuàng)作。整個競賽過程要公平、公正、公開，使學生在競賽中感受到寫作的魅力，獲得寫作的動力。寫作活動的開展可以在室內(nèi)，也可以在室外，可以在學校，也可以在家中。此外，寫作活動的組織方法很多，需要小學語文教師不斷提升創(chuàng)新教學思維，多實踐一些新穎有趣的寫作教學方式，使小學生愛上寫作。比如，在教師節(jié)到來之際，教師可以和學生做一個游戲，自己扮演森林王國里的教師，學生扮演兔子、烏龜、小熊、松鼠、刺猬、小老虎等，紛紛向老師送上節(jié)日的祝福。學生發(fā)揮想象力敘說老師關(guān)愛學生的故事，如小熊講老師教會自己捉魚的故事，小刺猬講在老師的幫助下學會使用刺來運輸食物的事情，松鼠講老師教會自己貯藏松果以備冬眠的方法等，通過這樣的游戲教學，為學生插上想象的翅膀，同時拉近學生和寫作間的距離，化難為易，同時，故事情境的引入，也有利于學生寫出風趣幽默的文字。學生之間也可以仿照這樣的形式，兩兩一組，借助電子郵箱來建立筆友關(guān)系。比如，一位學生扮演來自北京的小朋友，一位學生扮演來自上海的小朋友，各自結(jié)合“家鄉(xiāng)”的美食、文化、景點等展開交流，潛移默化中激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的文化素養(yǎng)。

（七）生活寫作實踐，提升運用能力

無論是語文教學還是寫作教學，都和生活有關(guān)。教師要拓展自己的教學思維，把廣闊的生活納入寫作水平提升的教學活動之中，在生活中培養(yǎng)學生的寫作能力。比如，小學生在日常生活中難免會用到請假條，但是從現(xiàn)實情況來看，寫出情理兼?zhèn)涞恼埣贄l并非易事，很多小學生寫的請假條干癟無味，缺少情感，甚至語句不通，胡編硬造，很難贏得教師的理解和認可。對此，教師就可以在語文課堂和寫作教學中有意識地加強應(yīng)用文寫作教學。拿請假條來說，教師就可以開展請假條寫作比賽，讓學生從生活實際出發(fā)提煉請假事由，把握詞匯的適用性和真實性。寫完之后，讓學生互相評價所寫的請假條，好的說說好在哪里，不好的也要說一說需要修改的地方，提升學生的鑒賞能力。同時，教師也可以從學生的視角寫一張請假條，展示自己的寫作素養(yǎng)，樹立一個榜樣。教師還可以從網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的請假條讓學生閱讀和欣賞，提升學生的語言駕馭能力。除了請假條，還可以寫倡議書、啟事、通知等，教師需要結(jié)合學生的生活實際進行相應(yīng)的語言訓練，以促進學生應(yīng)用文寫作技巧的提升。

四、提升小學語文寫作水平的教學反思

首先，提升學生的寫作水平，語匯是基礎(chǔ)。沒有基本的語言文字功底，一味強調(diào)學生的寫作水平，是南轅北轍，緣木求魚。因此，作為小學語文教師，應(yīng)該加強對學生語言基礎(chǔ)的鞏固和提升，在閱讀教學中切實提升學生對漢字和詞語的認識和理解，有意識地多讓學生記憶一些成語、俗語、名言警句以及歇后語等，并加強學生的語用意識，使學生不但懂得詞匯的含義，還能夠在特定的語境中準確使用詞匯進行書面表達。然而，寫作是一個思維運轉(zhuǎn)過程，僅僅擁有豐富的詞匯是遠遠不夠的，必須要強化學生的價值觀念和思想深度，才能寫出更有價值的文章來。對此，需要教師加強對學生價值取向的引導(dǎo)和思想深度的提升，使學生寫出來的文章不但語言優(yōu)美，修辭豐富，情深意切，還符合社會主義核心價值觀，并且有一定的獨立思考，彰顯新時代小學生的精神風貌和獨特氣質(zhì)，這才是新時代小學語文寫作教學的重要方向。需要注意的是，提升思想深度要和閱讀教學同步進行，這樣才能收到較好的效果。

其次，教師自身的寫作素養(yǎng)，直接關(guān)系到寫作教學質(zhì)量。榜樣的力量對于小學生的影響是不可估量的，一位喜歡閱讀和寫作，具有很高的語言修養(yǎng)和文字運用水平，并且愿意把自己的寫作技能和經(jīng)驗分享給學生的教師，對于拉近學生和寫作的距離有很大的影響。所以，教師務(wù)必要養(yǎng)成多讀書、多寫作的好習慣，并有意識地實踐各種寫作體裁、寫作題材、寫作題目、寫作內(nèi)容，掌握豐富的寫作技能，適應(yīng)各種寫作教學的需要。提升自身的寫作素養(yǎng)很多時候無須刻意去強化，很多課文都是節(jié)選，教師在備課階段就可以通過原文閱讀來提升審美品位，通過撰寫教學心得、感悟、論文等強化自身的寫作技能，從而把教學工作和提升寫作素養(yǎng)有機結(jié)合起來。

綜上所述，寫作水平的提升是一個循序漸進的過程，尤其是對于語言和文化基礎(chǔ)不足的小學生來說，教師在實施寫作教學時更要耐心指導(dǎo)，多方引導(dǎo)，做好學生的語言向?qū)АＰW語文教師要加強對寫作教學的重視，并在實踐創(chuàng)新中改進寫作教學中存在的不足，以促進學生寫作能力的長遠發(fā)展。

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作者簡介：王永珍（1979.10— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：高年級語文閱讀和寫作教學方法。