思維導(dǎo)圖在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

周曉嫻

【摘要】聽、說、讀、寫等語文活動(dòng)的背后是思維活動(dòng)，而思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單高效的思維工具，能將大腦思維過程具體化、直觀化?；诓烤幇娼炭茣木幣爬砟詈鸵荒昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖引入一年級(jí)語文教學(xué)具有可行性，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生理解和記憶知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。筆者結(jié)合所參與研究的課題及自身教學(xué)實(shí)例，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、說話訓(xùn)練中的運(yùn)用進(jìn)行一些探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)一年級(jí)語文;教學(xué)實(shí)例

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)的可行性分析

托尼·巴贊提出的“思維導(dǎo)圖”這一理念在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，這些年也逐漸走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂。思維導(dǎo)圖無疑是一種簡(jiǎn)單高效的思維工具，但是，思維導(dǎo)圖同樣適用于一年級(jí)語文教學(xué)嗎？對(duì)于思維能力薄弱一年級(jí)的學(xué)生，給他們講述思維導(dǎo)圖的概念并實(shí)際操作，是否會(huì)事半功倍？基于部編版教科書的編排理念、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，筆者認(rèn)為，將思維導(dǎo)圖引入一年級(jí)語文教學(xué)具有可行性。

（一）部編版一年級(jí)語文教科書的支持

教科書的編寫要充分考慮兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的閱讀體驗(yàn)。拿到一年級(jí)語文教科書，吸引人眼球的是一幅幅色彩斑斕、富有童趣的圖畫，每篇課文都是圖文并茂，配有不同風(fēng)格的插圖，可見“圖”在一年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重要性。不僅如此，在部編版一年級(jí)語文教科書中也運(yùn)用了思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多處出現(xiàn)思維導(dǎo)圖的影子。如，上冊(cè)語文園地三中這樣展現(xiàn)“車”的組詞：以“車”為主圖，分散出三個(gè)分支，分別為“上車、坐車”“車站、車廂”“火車、馬車、汽車”，這三個(gè)分支分別是動(dòng)詞、地點(diǎn)、交通工具，這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象積累詞語的同時(shí)引導(dǎo)他們找到相應(yīng)的分支位置，讓學(xué)生一開始就形成歸類的邏輯思維意識(shí)。部編版教科書這樣的編排理念恰恰說明了思維導(dǎo)圖運(yùn)用于一年級(jí)語文教學(xué)的可行性。

（二）思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生理解和記憶知識(shí)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生處于語言的發(fā)展期，處于直觀形象思維階段。一圖勝于千言，思維導(dǎo)圖充分利用了學(xué)生的視覺記憶，將抽象的事物形象化，運(yùn)用關(guān)鍵詞、圖形、連線和色彩將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一篇課文、甚至一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合處理成一張圖，直觀地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，不僅能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的識(shí)記效率。因此，如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖科學(xué)地引入教學(xué)中，教師能給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，就可以有效地促進(jìn)學(xué)生理解和記憶知識(shí)、事半功倍地掌握知識(shí)。

（三）思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力

語文作為語言學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁多，需要花大量時(shí)間閱讀、理解和記憶。一年級(jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多障礙：一篇上百字的課文往往會(huì)讓他們望而卻步;“請(qǐng)、清、情、晴、睛”等形聲字分不清;課堂上一支鉛筆、一塊橡皮、一聲鳥叫就能分散他們的注意力……這些障礙都會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。一年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展屬于起步的階段，“親近圖式”是他們的天性。因此，圖文并茂的思維導(dǎo)圖于一年級(jí)學(xué)生而言更具吸引力，更加切合他們的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。在課堂上引入思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的主體性，有效地促進(jìn)他們思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在一年級(jí)語文教學(xué)中具有可行性，那么，如何發(fā)揮出它的最大作用，如何在課堂教學(xué)中實(shí)際操作？這個(gè)問題值得我們不斷探究。下面，筆者結(jié)合所參與研究的課題及自身教學(xué)實(shí)例，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、說話訓(xùn)練中的運(yùn)用進(jìn)行初探。

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)

一年級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)識(shí)字有著極大的興趣，掌握一個(gè)新的生字就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣開心自豪，但是識(shí)字教學(xué)中總會(huì)遇到問題：一方面課堂上單純的識(shí)字教學(xué)難免枯燥乏味，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)得索然無味;另一方面，隨著識(shí)記的生字增多且復(fù)雜化，學(xué)生難免吃力，出現(xiàn)記憶不深刻、易混淆的情況，識(shí)字效果不佳。這時(shí)候，一幅有趣的思維導(dǎo)圖就是一場(chǎng)視覺的盛宴，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、高效地掌握生字起到積極的作用。下面筆者結(jié)合兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析：

1.辨析形聲字

教學(xué)“晴”字后，筆者讓學(xué)生回憶含有“青”的字，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，同時(shí)在黑板上畫出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生區(qū)分這些字：“清”，三點(diǎn)水，表示與水有關(guān)系;“請(qǐng)”，言字旁，表示與說話有關(guān)系;“情”，豎心旁，表示與心理活動(dòng)有關(guān)系;“睛”，目字旁，表示與眼睛有關(guān)系;“晴”，日字旁，表示與太陽有關(guān)系。形象化的圖片讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)能理解字的意思。在筆者板書的同時(shí)，學(xué)生也饒有興致地在練習(xí)本上跟著畫。接下來筆者通過讓學(xué)生組詞來檢測(cè)學(xué)生掌握情況，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也能過關(guān)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。這樣的識(shí)字教學(xué)，由一個(gè)字拓寬到一類字，利用有趣的思維導(dǎo)圖工具，使識(shí)字教學(xué)情景化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖如下：

2.辨析形近字

教學(xué)《古對(duì)今》這課生字時(shí)，剛好遇到“圓”這個(gè)二類字，不禁讓人聯(lián)想到以前學(xué)過的“園”，這兩個(gè)字讀音相同，字形相近，意思不一樣，但學(xué)生很難分辨，很容易混淆。怎樣幫助學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)字呢？筆者結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力情況，想到了用思維導(dǎo)圖的方法。筆者在黑板上列出“園”，讓學(xué)生組詞：校園、花園、公園、菜園、幼兒園等，接著提問學(xué)生：這些詞有什么相同的地方？學(xué)生回答：這些詞都表示一個(gè)地方。筆者在黑板上又列出“圓”，讓學(xué)生組詞：圓圈、湯圓、圓球、圓形、圓月等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸類：這里的“圓”是我們看到的圓圓的物體的形狀。最后，筆者與學(xué)生一起得出了一個(gè)通俗易懂的總結(jié)：“園”表示建筑，“圓”表示形狀。為了鞏固這兩個(gè)形近字，筆者再出選字填空練習(xí)，經(jīng)過了思維導(dǎo)圖的辨析，全班學(xué)生都能填對(duì)。

另外，“的”“得”“地”的規(guī)律把握、辨析多音字等教學(xué)，都可以用思維導(dǎo)圖工具來輔助完成。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既直觀又形象，展現(xiàn)了漢字的神奇美妙，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更是教給學(xué)生識(shí)字的方法，使學(xué)生觸類旁通，也會(huì)學(xué)著繪制這樣的識(shí)字圖。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)的重中之重。閱讀屬于一種思維活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、分析能力、欣賞能力等。在閱讀教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好思維導(dǎo)圖，就能使難懂、復(fù)雜的內(nèi)容更為清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的理解更加深入，記憶變得更加容易。筆者以部編版一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽》的教學(xué)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。《四個(gè)太陽》這篇課文共4個(gè)自然段，每個(gè)自然段寫了一個(gè)季節(jié)，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，段落結(jié)構(gòu)相似，都是先寫畫什么顏色的太陽，再寫在陽光照耀下，這個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)的美好。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，筆者在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖：中心圖的詞語是課題“四個(gè)太陽”，接著一級(jí)分支分別畫出四個(gè)不同顏色的太陽，寫上對(duì)應(yīng)季節(jié)，最后引導(dǎo)學(xué)生找到二級(jí)分支關(guān)鍵詞（對(duì)應(yīng)景象及特點(diǎn)）。根據(jù)最后一個(gè)自然段，筆者提問學(xué)生：為什么要給春天畫一個(gè)彩色的太陽？為什么說春天是個(gè)多彩的季節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生找到關(guān)鍵詞并不困難，畫起來也興致勃勃，整個(gè)過程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生對(duì)文本的整體感知和語言積累，理清文章的寫作思路，真可謂一舉多得。思維導(dǎo)圖如下：

（三）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于說話訓(xùn)練

一年級(jí)“說”很重要，“說”是為了給二年級(jí)的“寫”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。很多學(xué)生在說話訓(xùn)練時(shí)，出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，很大的原因是學(xué)生還沒有梳理好自己的思維邏輯，所以要說出一句完整的話很困難。思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的說話能力上，起著積極的作用。如，在教學(xué)“介紹自己喜歡的季節(jié)”時(shí)，筆者先讓學(xué)生畫出自己喜歡的季節(jié)圖案，并寫上中心圖的詞語，即四個(gè)季節(jié)之一;接著，引導(dǎo)學(xué)生尋找一級(jí)分支關(guān)鍵詞，即對(duì)應(yīng)季節(jié)的富有特色的景色、事物;然后，更深入地拓展三級(jí)分支，即景色、事物的具體特點(diǎn);最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生看著思維導(dǎo)圖進(jìn)行說話訓(xùn)練。由于有了思維導(dǎo)圖的幫助，說話練習(xí)的難度大大降低，學(xué)生說話的欲望也變得強(qiáng)烈起來，說出來的語句條理更清晰了，說話的能力也有所提升。某個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的思維導(dǎo)圖如下：

思維導(dǎo)圖以圖式的方式將原本不可見的思考方法和思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，是個(gè)很好的思維可視化工具。它在一年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用，不局限于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、說話訓(xùn)練，對(duì)于復(fù)習(xí)課等也是一個(gè)很好的工具。在課堂教學(xué)中，我們要善用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理、歸類、分析，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開啟另一扇窗戶，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。由于個(gè)人能力有限，未能進(jìn)行深入探討，今后還會(huì)繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行記錄和總結(jié)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰