基于語境的小學英語詞匯教學實踐研究

嚴彩媚

【摘要】英語教學在小學階段教育中存在重要意義，學生在小學時期所學到的知識會很大程度上影響其英語水平的提升。目前，我國小學階段的英語詞匯教學還有需要改進的地方，小學英語教師應當正視與重視詞匯教學，在課堂教學當中積極運用有效方式來開展教學，幫助學生提高英語詞匯儲存量。本文主要探究小學教師在語境的基礎上如何開展詞匯教學的策略。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;語境

有相關教學研究者覺得將英語短語詞匯融入到情境中，可以讓英語學習步驟得到有效簡化，能夠讓抽象化的知識點變得更加容易被理解，使得學生的英語學習效率得到進一步提高。小學英語教師基于語境開展詞匯教學，能夠提高學生學習英語詞匯的效率，提高小學英語的教學質量。

一、小學基于語境開展英語詞匯教學的意義

1.與學生的心理特征相符

基于小學生的年齡特征，小學生性格活潑好動，具有豐富的想象力，學生比較容易記住具有直觀形象的事物。由于小學生在課堂中能夠集中注意力學習的時間比較短，而傳統的英語教學方式又比較枯燥，所以英語教師運用傳統教學方式對學生開展詞匯教學，反而會使學生加重對英語的厭煩心理，導致學生不愿意主動學習英語知識。為此，小學英語教師在詞匯教學過程中需要有效結合學生的特征，設計符合學生年齡特征的教學方式。教師若能夠基于語境開展教學，在語境當中增強詞匯學習的趣味性，則能夠使得學生以愉悅的心情來學習英語詞匯知識。

2.符合學生的認知規律

小學生若想真正掌握語言知識，就需要不斷地運用語言。因為語言是在長時間的復習與感知下而習得的，學生可以在受到一定的生活語言刺激下習得語言。死記硬背的教學方法用在小學生上是難以取得滿意效果的。因此，教師可以在課堂教學當中給學生創設良好的英語交際環境，使得學生之間有更多的英語交流機會，學生在交流當中可以認知到更多詞匯，從而有利于學生掌握英語這門語言。

3.提高學生的英語綜合能力

詞匯是小學英語教學的重要一部分，詞匯是學生學習英語知識的基礎，學生只有學習好詞匯，方能更輕松地進行英語短語、句子、段落的學習，也才能夠更好地理解英語短語、句子、段落的含義。學生掌握詞匯知識，將會為英語學習之路奠定良好基礎，使得自身能夠在英語的不斷學習中豐富知識，使得自身可以靈活運用英語語言。

二、小學英語詞匯教學的策略

1.準備好教學器具，創造情境氛圍

由于小學生缺乏學習英語的經驗，又因學生沒有良好的英語學習環境，所以小學生在剛開始進行英語詞匯學習時是感到困難的。為了創造良好的語境氛圍，教師可以適時地運用一些直觀教具。直觀教具存在其獨特的教學優勢，能夠讓教師在課堂教學中將蒼白的知識解說得生動形象，能夠很好地幫助教師進行教學情境的渲染，使得英語詞匯課堂教學的說服力得到進一步增強。同時，教具也能夠讓學生對英語詞匯理解的缺失得到有效彌補，使得學生能夠對英語詞匯知識有更加深入的理解，使得英語詞匯知識能夠快速進入學生的頭腦中，且學生可以長時間牢記英語詞匯知識點。教具能夠有效幫助學生認識英語詞匯，為此，教師可利用教具取得顯著的教學效果。那么，英語教師需要準備好合適的教具，通過教具來讓學生學習詞匯的積極性得到顯著提高，使得學生能夠改變英語學習枯燥乏味的刻板印象，讓學生感受到英語學習的趣味。教師可以根據學生喜好來準備教具，如，可以準備課堂激勵表格、單詞卡片、手工獎品等教具。同時，教師也可以準備與教學內容相關的教具，讓教具來為學生提供直觀的服務，讓學生在輕松的環境下學到知識。例如，在進行“I like dogs.”這個內容的教學時，教師可以為學生構建“in the zoo”的教學活動情境，可以提前準備許多在生活中容易見到的動物頭飾，在課堂中讓不同學生佩戴不同的動物頭飾，以此來營造一個動物園的情境。當學生融入情境之后，教師再指著學生們頭上的動物頭飾來進行單詞教學。這樣，學生可以快速記住動物的單詞。通過這種方式，可以讓英語詞匯教學的效率得到有效提高，并讓學生更深刻理解英語詞匯。

2.注重對學生發散性思維的培養

語言的組成要素之一是單詞，語言詞匯可以影響人類的思維活動，人類思想進行交流也需要依靠由詞匯組合的句子來實現，所以單詞在語言當中具有十分重要的意義。小學英語教師在對學生開展詞匯教學的時候，需要在一個特定的語境當中科學引出詞匯，以此來讓學生對詞匯有更加深入的理解，使得學生對英語詞匯有更深印象。學生學習英語詞匯的效率也能夠得到有效提高。小學英語教師在課堂中對學生開展詞匯教學的時候，可以運用不同情境來對學生的發散性思維進行培養;可以借助情境來對學生聯想與想象的能力進行有效培養，使得學生學習英語詞匯的積極性得到充分激發。例如，在進行“My classroom”這一課的教學時，教師可以給學生創造“教室”這個情境，向學生提問“What's in the classroom？ ”引導學生對教室進行觀察，讓學生發散思維來思考教室當中含有什么物品。首先，教師可以讓學生用中文來回答;學生回答后，教師再教授學生該物品對應的英語單詞，以此讓學生逐漸掌握“classroom”“window”“door”“picture”“blackboard”“light”等教室設施的單詞，使得學生可以在下次聽到教室有什么時，就立即想到這些教室設施的單詞。通過這種方式來讓學生在短時間內掌握更多的英語詞匯，進一步提高學生的學習效率，從而有利于英語詞匯教學水平的提升。

3.結合生活情境來進行教學

英語是一門在多個國家有廣泛運用的語言，我們可以真實地在生活中運用。所以，小學英語教師在課堂當中對學生開展詞匯教學的時候，需要讓詞匯教學有效結合生活。教師可以為學生構建合適的生活情境，讓學生在生活情境當中有效運用詞匯來交流，從而讓學生懂得詞匯的運用。同時，教師也可以運用英文歌謠來有效構建教學情境，鼓勵學生學習英文歌謠，使得學生可以在牢記歌謠歌詞語句的時候掌握詞匯。例如，在進行My friends這一課的教學時，教師的教學目標是讓學生掌握描述人物相貌特征的詞匯。那么，教師在課堂中可以鼓勵學生分享自己在生活中都有哪些朋友，引導學生發現與思考自己朋友身上有什么特征。教師可以先教導學生“long hair”“strong”“thin”“quiet”等詞匯，引導學生用英文語句來描述自己的朋友，如，“He has short hair.”“She has big eyes and a small nose.”“He is thin.”等，以此來讓學生關注自己朋友的特征，讓學生懂得運用英語詞匯來描述外貌特征，并讓學生對詞匯有深刻的理解。

基于語境的詞匯教學存在重要意義，小學英語教師可以在課堂當中展開基于語境的詞匯教學，通過提前準備教具、培養學生發散性思維、結合生活情境等策略，讓學生學習英語詞匯的積極性得到顯著的提高，使得學生可以在學習中逐漸掌握更多英語詞匯，從而提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]鐘欣欣.例談基于主題意義探究的語境創設與建構——以四年級（下）Unit6 My Job詞匯教學為例[J].校園英語，2020（25）：2.

[2]郭美陽.圍繞主題意義探究的小學英語詞匯教學實踐[J].中小學外語教學，2021，44（14）：7.

[3]陳暉.繪本融合：小學英語詞匯教學的新嘗試——以PEP三年級《英語》教材為例[J].小學教學設計，2020（30）：3.

[4]蘇浩彬.基于單元主題的小學英語詞匯教學實踐——以PEP六上Unit 5“What does he do？”Part A“Let's learn”為例[J].課堂內外（初中教研），2021（4）：3.

責任編輯? 彭晉委