設置有效問題　實現高中地理課堂師生高效互動

摘要：良好的師生課堂互動能夠有效激發學生學習地理學科的興趣，提高地理課堂的教學效率和教學質量。伴隨著新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學中，如何科學設置有效問題，實現師生高效互動，促進學生全面發展，是教師必須面對而又必須回答好的課題。

關鍵詞：高中地理;有效問題;課堂教學;師生互動

蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在于教師忘卻了：課堂是學生和教師的共同勞動。這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的。”良好的師生互動能夠引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，提高教師課堂教學質量。在高中地理課堂教學中，如何科學設置有效問題，實現師生高效互動，是教師應不斷探索和實踐的課題。

一、師生互動中設置有效問題的意義和原則

水本無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊而發靈光。人的思維在不斷的碰撞中發展，在與他人的交流中完善。師生互動就是促進學生思維發展的有效途徑。

（一）師生互動中設置有效問題的意義

“科學始于問題。”在解決問題的過程中，教師和學生實現了交流互動和有效溝通，在培養學生分析問題、思維判斷和語言表達能力的同時，達到了促進學生全面發展的教育目的。

首先，有效問題能培養學生分析問題的能力。如在教學“城市熱島效應”這節課時，教師可以這樣提問：“在城市化進程中，熱島效應逐漸增強，那么在城市規劃過程中，我們如何降溫以緩解熱島效應呢？可以用建設城市通風廊道這種方式嗎？如果讓你來規劃，你會怎樣設計道路以緩解熱島效應呢？不同城市的通風廊道又該怎樣設計呢？又受哪些因素的影響呢？”

其次，教師可以向學生展示蓋州市地圖，讓學生在黑板上畫出蓋州市的風向，并觀察蓋州市的交通線路圖，之后回答通風廊道應該如何來設計以及改造。在這樣有來有往的師生互動過程中，教師利用有效問題啟發學生思路，進而培養學生分析問題的能力。

再次，有效問題能培養學生的思維判斷能力。例如，教學“地球的宇宙環境”一課時，在講解完判斷依據之后，教師設計了“天問一號”探測器成功著陸火星的情景讓學生進行回答天體的特點，之后讓學生帶著問題進行課堂討論和互動，說出判斷的依據，通過對模擬情景的進行分析來培養學生的思維判斷能力。

最后，有效問題能培養學生的語言表達能力。如教學“海水的性質”一課時，教師可以先讓學生觀察分析“大洋表層海水溫度、鹽度、密度隨緯度的變化規律圖”，并總結出這三者之間的關系，然后讓學生進行小組討論，總結出結果，不完善的地方再由本組學生補充，教師再進行點評。這樣的教學形式能夠充分培養學生的邏輯思維、團結協作以及語言表達能力。

（二）師生互動中設置有效問題的原則

首先，教師設置有效問題時要堅持難度適宜的原則。教師要做到根據大部分學生的知識水平設計難度適宜的問題，讓學生不至于對問題一頭霧水，無法回答，也不會在拿到問題后就能立刻得出答案，太過簡單發揮不出問題設置的意義。

如教學“土壤”這節課時，教師可以事先布置任務，要求學生收集自己家附近的土壤標本并將其帶到學校來，教師也要先準備一些典型的土壤標本和圖片，課堂上引導學生對比觀察說出自己家附近的土壤與其他地區的土壤有什么不同，又是什么因素導致了這些差異。這樣的問題難度適宜，學生在回答過程中也能夠有話可說，可以進行較多討論，從而為高質量完成本節課的學習打下基礎。

其次，教師設置有效問題時要堅持由淺入深的原則。設置問題要分層次進行，由淺入深，由表及里，能夠讓學生循序漸進地解決問題。例如，在進行“大氣的受熱過程和大氣運動”一課的教學時，教師可先進行模擬實驗，把裝有紅墨水的熱水和藍墨水的冷水放入實驗器材中，進行熱力環流的模擬實驗，學生在實驗中看到了直觀的結果，教師再引導學生去探究生活中有哪些大氣熱力環流，并提問“為什么白天的海邊和晚上的海邊刮的風會不一樣呢？”從而引導學生不斷思考，從簡單的觀察到深入地分析。

再次，教師設置有效問題時要堅持聯系實際的原則。根據學生具體的生活實際及所學的地理知識，設計一些貼近生活實際、有針對性和實用價值的問題。

如在教學“鄉村和城鎮空間結構”一課時，教師可以在課前給學生發放沈陽地鐵1號線和2號線兩條線路開通前后，距離地鐵線不同位置的住宅價格變化數據，讓學生根據數據比較城市中心和城市邊緣位置的住宅在地鐵線開通前后價格的變化。由于地鐵是生活中十分常見的交通工具，所以學生分析時不會感到陌生，容易分析出交通線建設對住宅價格的影響。

最后，教師設置有效問題時要堅持生動有趣的原則。設計出的問題要生動有趣，給學生耳目一新的感覺，從而激發學生解決問題的積極性。

如教學“洋流”這節課時，恰巧新聞報道中提到蘇伊士運河發生了堵塞事件，所以教師可以設計這樣的問題：如果讓你來當一艘開往中國的貨船船長，此時你是選擇繼續停留在此，等候運河開通，還是繞路走北冰洋航線？如果選擇走好望角路線可不可以呢？引導學生根據世界表層洋流模式圖來進行問題的探究。學生在探究過程中不但了解到洋流對于航運行業的影響，還了解了時事，自己變成了“小船長”，探究過程將趣味性和實用性緊密結合。

二、師生互動中如何設置有效問題

在高中地理課堂上的師生互動環節，無論是導語的引入，教學重難點的解決，還是學習結束的啟發，都需要教師認真設計有效問題，從而推進教學過程，提高課堂教學質量。

（一）精彩導入，激發思維

良好的開端等于成功的一半。教師精心設計的導語是一堂好課至關重要的環節。在地理教學中，問題式導語往往會起到事半功倍的作用，能充分調動學生的學習積極性。

首先，導語階段有效問題的設置要充滿懸念，富有趣味性。比如“資源安全對國家安全的影響”這節課的導入：有兩位教授就十年后鉻、銅等五種金屬價格是否上漲打賭，兩個教授為什么要打賭呢？他們對資源的前景又有什么不同的觀點呢？

這樣的問題導入充滿趣味和懸念，學生在聽到問題之后注意力就會被吸引，主動想要去探究問題的答案，提高了學生的課堂參與性。

其次，導語階段有效問題的設置要考慮啟發性。如“中國的耕地資源與糧食安全”一課的導入：中國的糧食產量穩步增長，從起初的畝產幾百斤，到現在的畝產兩千斤。雜交水稻的發明，養活了世界上很多的人。那現在我們的糧食總產量還能繼續提高嗎？如果不能，又將面臨哪些挑戰呢？這樣的問題具有很大的啟發性，教師拋出問題后，學生為了解答問題需要進行一系列的思考。

再次，導語階段有效問題的設置要帶入情境。例如“太陽對地球的影響”一課可以這樣導入：一些地區自然環境惡劣，很久以前電力能源供應緊張，每天只能供電三小時。這里白天太陽光強烈，學生可以利用自然光來讀書，而清晨和晚上則只能用手電，要是能把白天的太陽光轉化和儲存起來就好了。太陽能確實可以轉化和利用，現在學校建成的太陽能光伏電站可以24小時不間斷供電，學生在清晨或夜晚時再也不用拿手電來學習了。那么太陽的能量是哪里來的？又是如何到達地球的呢？教師通過這個真實的情境激發了學生的學習興趣，使其帶著問題進入本節課的學習。

最后，導語階段有效問題的設置要貼近生活。例如，在教學“大氣受熱原理”一課時，教師可以提出以下問題：首先，大棚具有防凍和保溫的效果，非常適合經濟林和果木，你們能夠比較出陰天和晴天，棚內和棚外平均氣溫的區別嗎？其次，逆溫是如何出現的？什么時候會消失？最后，秋冬季節，我國北方農民為什么會人為制造一些煙霧？

這些問題都是從真實的生活情境出發，學生對這些問題很可能有一定的了解，有的學生甚至會有相似的生活經歷，所以在回答這類問題時，學生能夠從現實生活入手，利用課本知識解釋生活中存在的問題和現象，提高教學質量。

（二）挖掘教材，啟迪思維

思維總是由問題引起的。學生的積極性能否被調動，教師的引導作用能否達到預期的效果，都是在精美的問題設計中體現出來的。所以，教師應充分挖掘教材，巧妙設計問題，發揮學生學習的主觀能動性，幫助學生完成學習任務，培養學生的多元思維能力。

1.培養學生發散思維能力

教師把學習和探究作為設計問題的方向，不僅可以改變學生過去的思維定式，而且可以形成正確的思維方法。如“陸地環境的組成地貌”一課中，在教學“板塊構造學說”這一內容時，教師可以提出這樣的問題，地球是人類生存的家園，你們知道地球在46億年前的樣子嗎？與如今的地貌相比為什么會發生這么大的改變呢？是什么力量造成的呢？面對這樣的問題，學生只有發散思維，從多角度、多方面進行思考，才有可能找到正確的答案。

2.激活學生逆向思維能力

學生思考問題都是從一般到特殊、簡單到復雜、直接到間接等幾個方面，從而獲得解決問題的最佳方案。如“城市交通運輸”一課，在講述城市道路網時，教師可以組織學生觀看“大連市城市交通線路圖”并討論大連市的城市交通線路為什么會呈現這種形態？與城市的位置有什么關系？變成其他形態的道路可以嗎？教師從特殊案例出發，反向推導出一般性的地理規律以及地理知識，激活學生的逆向思維，提高其對地理學科知識的理解與應用。

3.培養學生批判思維能力

師生互動中有效問題的設計要著眼于學生能自己提出觀點和看法，能夠標新立異，在對問題的批判中培養創新意識。講解“臺風”這一知識點時，在學習了臺風的成因、概念及移動路線之后，教師可以讓學生思考：雖然臺風規模大、破壞力強，但給人類帶來的只有不好的影響嗎？由此引導學生展開討論。講解“背斜”這一知識點時，教師可以向學生提問：背斜是受什么作用力形成的？形態如何？所有山脈都是背斜形成的嗎？讓學生由此展開辯論，以批判性思維回答問題。

4.培養學生綜合思維能力

教師設置有效問題時可以利用新舊知識間橫向與縱向的聯系及學生知識運用情況，提高學生歸納推理的綜合思維能力。如教學“河流地貌的發育”一課中，在講到“沖積平原的形成”這一內容時，教師可以向學生提出以下問題：長江三角洲是受到什么力的作用而形成的？剛果河有三角洲嗎？雨季和旱季是以河流作用為主，還是以海洋作用為主？在學習“全球變化對國家安全的影響”這一內容時，師生可以共同討論全球變暖對供給和調節服務功能的影響。

（三）巧妙收尾，拓展思維

1.利用承前啟后收尾

“氣壓帶和風帶對氣候的影響”一課主要講的內容為氣壓帶和風帶，但是實際上影響氣候的因素非常多，不單單是氣壓帶和風帶，還有太陽輻射、大氣環流等多種非地帶性的因素。教師可以引導學生思考：是不是世界上只要在南北緯10°之間的地區，都會形成熱帶雨林氣候呢？非洲的東非高原同樣在這個緯度區間內，為什么形成的卻是熱帶草原氣候呢？進而引出下一節“氣候類型的非地帶性”。

2.利用啟發引導收尾

教師可通過啟發誘導的方式，使學生鞏固學過內容的同時，對新的問題加以思考，拓展思維，最終達到靈活掌握所學知識的目的。在學習完“秘魯寒流形成漁場”這個知識點以后，教師可以提出三個問題：是不是全世界只有秘魯寒流才能形成漁場？世界上還有哪些地方利用單獨一個寒流也能形成漁場的？索馬里附近，夏季高溫時形成的一定是暖流嗎？

3.通過復習鞏固收尾

課堂上，為了讓學生靈活地掌握“影響我國人口進行遷移的因素”這一知識點，教師設計了幾個問題：為什么會出現闖關東的現象？民工潮是什么時候出現的？為什么又會出現用工荒？基于問題引導的師生互動，達到了復習鞏固所學知識的目的。

4.通過學以致用收尾

“水循環”一課的小結中，為了使學生對課程內容的掌握更加深刻，教師可以設計以下幾個問題：學校的水池中為什么擺放了許多鵝卵石？這樣做能影響水循環的哪個環節？針對學校下雨后操場上經常積水的問題，我們應該采取哪些措施加以解決？國家大力提倡海綿城市， 我們的家鄉能夠做到嗎？這些問題的設置既可以讓學生聯系生活實際，鞏固課堂上所學的知識點，又使學生進一步掌握生活中的地理知識，做到學以致用。

三、師生互動設置有效問題應注意的方面

（一）要做到充分考慮學生的實際知識水平

師生互動中，有效問題的設計應充分考慮學生的知識水平和學習基礎。例如，在講解“氣象災害”的過程中，為了使學生更好地了解這一知識點，教師可以在教學中設置幾個由淺入深的小問題。首先，什么是臺風？其次，臺風的移動路徑是什么？再次，溫帶氣旋和熱帶氣旋有什么區別？最后，臺風給人類發展社會生活帶來的只有壞處嗎？上述問題難度由淺入深，盡管學生水平不同，都能夠在回答問題時有自己的看法，使教師的教學任務順利完成。

（二）要做到開放性問題與閉合性問題相結合

一個設計巧妙的問題，往往能激起學生強烈的探求動機。教師要將開放性問題與閉合性問題相結合，有效提高學生思維轉換的能力，避免學生思維固化。

例如“產業轉移一課”中提到：河南省東北部在明朝時就開始有家具產業，隨著家具產業向中西部地區轉移，河南省清豐縣確定了以家具產業為主導的發展方向。隨著互聯網的發展，該地區的家具制造業受到了電子商務的沖擊，面臨著巨大的生存壓力，很多家具企業瀕臨破產。請學生為家具廠的發展提出合理化的建議。這一課的內容主要以開放性問題為主，重在提升學生的思考能力。

而在教學“流域內協調發展”一課中關于黃河 調沙減淤的內容時，教師可以提問：黃河地上懸河是怎樣形成的？黃土高原水土保持的措施都有哪些？調水調沙有哪些措施？學生回答之后，教師針對問題的答案進行有效地總結歸納。在設計這一類指向性強的閉合性問題時，教師要針對問題進行規范性的講解并且給出問題的正確答案。

總之，設置有效問題是實現高中地理課堂師生互動的基本途徑。在高中地理的課堂教學中，教師通過精彩的問題設計，激發了學生的學習興趣，培養了學生主動學習的熱情，及時了解到學生的學情，提高了地理課堂的教學質量，培養了學生的地理學科素養，落實了地理學科立德樹人的根本任務。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：呂英智，蓋州市第二高級中學一級教師。