以學科競賽為導向的園林規劃設計實踐課堂教學探索

摘 要：以學科競賽為導向的風景園林專業本科實踐課堂教學改革，融合了該學科較強的社會性、實踐性和應用性等特點，從競賽選題、前期調研、設計分析、階段答辯、過程控制、完善成果等階段遞進式教學，重點培養學生的應用能力和創新能力，實現教育輸入向教育產出轉變。最終達到以競賽促教學發展、以競賽促人才培養的目的。

關鍵詞：學科競賽;實踐課堂;園林規劃設計

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2022）10-0189-03

Exploration on Practical Classroom Teaching of Landscape Planning and Design Guided by Subject Competition

GUO Chao

（Jiyang College， Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji 311800， China）

Abstract： The practical classroom teaching reform of landscape architecture majors under the guidance of discipline competition， which integrates the strong sociality， practicality and application of the discipline， and selects topics from the competition; preliminary research; design analysis; stage defense; process control; improve the progressive teaching in the stages of achievement， focus on cultivating students′ application ability and innovation ability， and realize the transformation from educational input to educational output. Finally， the purpose of promoting teaching development and talent training by competition is achieved.

Key words： Discipline competition; Practice class; Garden planning and design

當前，風景園林行業發展迅猛，行業對于專業人才的需求量增加。在生態文明建設和可持續人居環境建設的背景下，風景園林已成為一流學科，學科的快速成長與巨大的社會需求，使得景觀規劃設計作為風景園林的專業核心課程教學也將發生變革。培養復合型創新人才不僅是學科教育和改革的需要，更是美麗中國建設的迫切需要。

1 園林規劃設計課程教學中存在的問題

在當前的課堂教學中，教學模式主要以教師講解為主，學生處于被動學習過程，對知識的理解深度不夠。由于學生的個體差異，導致其在實踐環節的表現參差不齊，不利于培養學生自主學習和鉆研的能力。慣性思維、理論基礎薄弱、設計經驗匱乏、個體封閉式學習以及模仿與樣式主義等，都是阻礙培養學生創造性思維的影響因素[1]。很多國外院校以開放式教育鼓勵、啟發、引導等方式，激發學生的學習興趣[2]。

2 創新競賽實踐課堂教學模式

學科競賽是培養學生文獻綜述能力、論文寫作能力、創新思維能力、分析設計能力、團隊合作能力以及管理組織能力的重要載體，是實踐教學實現質量提升的有效途徑。把實踐教學與學科競賽相結合，實現實踐教學，教學內容上的時代性和教學方法上的多元化。

2.1 強化選題的綜合性 伴隨著城市建設的發展，風景園林專業實踐領域范圍較廣，實踐項目涉及更加多樣化的場地類型，要解決的問題也更加復雜。因此，實踐課程中設計題目的選擇顯得尤為重要，設計場地的選擇也不能單純地拘泥于綠地，而是選擇場地現狀相對復雜，具有一定理論研究性和探索性，具有一定尺度的實際地塊。選擇具有綜合性功能的實際場地，便于學生深入基址分析，善于發現問題并解決問題[3]。當下風景園林學科競賽高度關注城市發展現實問題，強調與其相關學科交叉和新技術應用，如未來景觀、生態環保、雨洪管理、鄉村旅游、數字鄉村、智慧景觀、歷史遺跡的保護和發展、自然資源保護、棕地改造等。隨著社會、經濟、環境等問題的突顯，以及城市化帶來的各種弊病，景觀如何承載新的生活方式和發揮新的社會作用，如何建設設施共享、智慧互聯、功能集成、低碳綠色的新型景觀成為新時代命題。以競賽題目作為設計實踐教學的選題，在教學過程中引導學生從專業角度去思考并嘗試解決我國當前的環境、生態、社會、文化等具體問題。整個競賽的過程，從選題立意-方案構思-項目成稿，相當于一個科學研究項目的立項-研究-結題，能有效地幫助學生形成較

2.2 實現雙向現場踏勘 19世紀英國規劃師、教育家蓋德斯（Geddes Patric）提出的“調查-分析-設計”模式（Survey-Analysis-Design）。此后，無論是佐佐木英夫（Hideo Sasaki）提出的RAS模式、勞倫斯·哈普林提出的RSVP模式，還是麥克哈格提出的千層餅分析模式，都是對“調查-分析-設計”模式的發展和延續[4]。場地調研過程中，引導學生從場地周邊環境、地形、水體、植被等要素入手，通過教師引導、學生主導的場地調查與分析，并以此為依據提出設計方案。這樣的現場親身實踐對學生理解景觀環境的景觀構成、基本尺度、材質、空間限定以及意境的體會至關重要[5]。3ECDFFAE-BCCE-4958-9B40-24EA55CB4BDC

在解讀完設計任務書之后，進行第1次項目現場踏勘。在此次踏勘過程中，主要讓學生熟悉場地現狀，從現狀中去發現問題，學生在場地上通過徒步、速寫、測量、攝影等途徑，記錄場地的特征。然后進行場地分析和方案構思，在這期間學生帶著各自所做的現狀分析和方案構思圖紙，再次回到設計場地對照設計進行現場踏勘。第2次重返現場，主要是要學生針對自己的方案再結合實地現狀，對方案圖紙進行修正。在這樣雙向現場踏勘的基礎上，讓學生的設計思路更好地從場地現狀問題入手，避免單純的為設計而做設計，使設計落腳到場地上。

2.3 增加設計閱讀研討 在方案設計階段增加閱讀研討，通過大量的課外專業知識閱讀，對學生進行設計思維訓練。在城市化進程中，城市問題越來越復雜，作為一門實踐性極強的學科，風景園林師的規劃和設計必須以場地問題為出發點，以理性的思維去量化分析場地現狀。在設計實踐中，從發現問題到研究方案之間的論述理由必須充分，在提出設計目標時，需要充分借鑒和改進可用的系統的理論。在實踐課中，在完成初步設計方案討論后，對學生的設計方案基本了解之后，給學生提出專業相關且較為成熟的理論，推薦學生閱讀原始文獻，而不直接講授，引導學生進行自主學習。例如，深入挖掘著名風景園林師麥克哈格（Lan McHarg，1920—2001）的“千層餅模式”理論，學生對該理論進行闡述和批判后，運用到自己的設計中。討論完各個主題之后，同時分析各主題之間的聯系，一方面培養辨析能力，另一方面培養建立聯系的能力。在學生和老師之間不斷的“問”“辯”的過程中，逐漸建立嚴謹的設計邏輯，形成自己的設計哲學，進行“有意識”的積極的實踐，而不是“無意識”的被動跟隨[6]。通過閱讀來提升發現問題、解析問題的能力，這樣的閱讀能使學生的方案論證能力更強。在實踐課堂中增加閱讀研討環節，對培養學生自主發現問題能力、多視角解析問題能力、表達能力、設計思維邏輯等方面具有顯著的優勢。

2.4 實行階段設計答辯 對設計的各個環節進行分階段控制，每個階段完成相應的設計任務，學生明確每個階段的學習目標，同時對相應環節的設計成果進行展示匯報。同學們可以用手繪草圖，電腦制圖或模型等相結合，展示自己的方案，限時對自己方案進行解說。同時，聘請校內專業老師與校外同行專家進行專業點評。采取分階段設計答辯的形式，一方面教師有效地了解了學生對知識點的掌握情況，同時學生也更好地跟緊老師的教學計劃，無形中有效地控制了學生的學習進度。

2.5 完善成果考核機制 設計作業評分一般是指導教師根據對學生設計指導的印象和最終的設計成果，以單一的方式給學生打分。在改革過程中，采取過程性的考核方式，按照每個競賽教學環節來打分，從現狀分析到方案討論再到設計答辯等環節進行評分。最后設計答辯采用終期集體評圖的方式，采用團隊教師評分制，不同領域的教師如規劃設計、園林建筑、園林工程與技術、園林植物等，充分結合自身專業特點，對學生的成果進行評議，意見相對客觀全面。

3 競賽實踐課堂教學的優勢

3.1 實踐教學環節進一步完善 以培養學生的應用能力和創新能力為教學目標，從“知”“行”2個層面培養學生從認識到思維、從操作到交流與組織、管理的景觀設計師實踐全過程能力[7]。整個實踐教學過程環環相扣，實現“現場踏勘-主題定位-再次踏勘-設計研讀-設計答辯-成果考核”的教學環節。在全過程的訓練中，在分析問題的深度、理念的落地性、空間功能表達上培養學生的綜合能力。

3.2 學生創新能力進一步提高 在教學過程中，培養學生對風景園林空間一定的判斷能力，對風景園林空間的比較、抽象、分解、概括、分析等綜合能力，對風景園林空間設計的圖紙表達能力，基本的風景園林規劃設計項目的實踐操作能力，以及一定的小組交流能力和個體或小組完成中觀尺度風景園林設計項目的組織協調能力，使學生在整個競賽教學環節中建構自己的學習能力、應用能力及創新能力。

4 學科競賽進課堂的教學經驗

4.1 以課堂為中心，打好基礎 競賽實踐教學，立足于課堂，夯實學生的理論知識的基礎，為實踐教學環節打好基礎。課程理論內容分為基礎模塊（設計元素、空間營造、場地設計），專項模塊（生境構建、游人行為與景觀設計、彰顯場所文化）。課程實踐內容以設計專題的形式，包含公園設計、附屬綠地設計、濱水景觀設計、鄉村景觀設計。在教學過程中發現，學生的設計理論基礎越扎實，對設計場地的主題把握越準確;學生掌握實踐技能越熟練，圖紙的質量越高，創意表達越準確。學生要以課堂為核心，掌握與理解設計基礎理論知識，掌握創造性思維知識，掌握軟件操作技能，達到理論與實踐的相輔相成。

4.2 以競賽為引導，開拓思維，走出課堂 借助競賽的動力，使學生以課堂學習內容為基礎，在課外進行延伸拓展學習，增加學習的深度和廣度，大大提高了學生的學習積極性和創作熱情。競賽開始階段，教師系統介紹比賽詳情，解讀命題細則，分析歷年獲獎作品，引導學生集思廣益，進行頭腦風暴。競賽核心階段，啟發學生發散創意思維，體現設計內涵。競賽收尾階段，教師提醒生按時提交作品。學科競賽進課堂，既延伸了學生的第二課堂，也是給學生建立了理論聯系實際的橋梁，真正做到了以學生為中心的課堂教學模式的構建。

5 結語

作為應用型高校，學科競賽與課程的融合、與課堂的融合是理論聯系實際較好地踐行模式。創新景觀規劃設計專業實踐課程教學模式，使實踐更加具有系統性，不讓實踐課作為理論課的一種補充形式，從根本上建立實踐課程模式，真正培養學生的實際動手能力和科研創新意識。

參考文獻

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[7]李瑞冬，金云峰，沈潔，等.“共享平臺”下風景園林專業本科課程設計教學改革研究[J].風景園林，2018（1）：118-112.

（責編：張宏民）3ECDFFAE-BCCE-4958-9B40-24EA55CB4BDC