內卷破圈：“雙減”視域下學校高標賦能的實踐建構

張義寶

[摘? ?要]落實“雙減”需要內外的破圈效應，追求內卷破圈、內外互動的高效優質賦能。北京市潤豐學校提出并踐行“‘雙減方向自主化，課后服務課程化，校本賦能機遇化，教育生態創生化”的校本“四化”理念，從“精微科研賦能，精準數據賦能，精心課堂賦能，精細策略賦能”的“四精”路徑，聚焦主人角色回歸，評價標準導航，課堂生態創生，服務機制重構等實踐建構，促進學校實現“雙減”背景下“高標賦能”的高質量發展。

[關鍵詞]內卷破圈;“雙減”;賦能;教育生態;高質量發展

從辯證視角來看，“雙減”是減去“內卷”的雙重負擔，同時需要內外的“破圈”效應。所謂“破圈”是指從自己的行業內、領域內向外突破、拓展，從而向內吸引。只有將教育外部的人、事、物吸引到內部本質的圈子里來，才能實現教育的真正“破圈”。適逢賦能時代，如何賦予教育“內卷破圈”以某種能力和能量呢？從某種意義上說，如果人類智能更關注“潛能發掘、牽引出來、賦出、腦科學”等要素的由內而外，那么人類智能是否更需要關注“能量傳遞、激勵進去、賦入、智科學”的由外至內呢？這樣的內卷破圈、內外互動的高效優質賦能應該是教育的理想追求。

北京市潤豐學校建校十多年來，一直秉承著首任校長“和諧教育”的辦學理念，成效顯著。隨著學校進入“打造質量強校”跨越發展的“高質量·標準為王”的新階段，在“雙減”背景下，學校定位于“人口發展福利化，民族生存賡續化，立德樹人創新化，國家富強力量化”的高端“四化”理念，提出并踐行“‘雙減方向自主化，課后服務課程化，校本賦能機遇化，教育生態創生化”的校本“四化”理念，從規范教育教學秩序、提高課堂教學質量、提高課后服務質量等維度，實踐“精微科研賦能，精準數據賦能，精心課堂賦能，精細策略賦能”的“四精”路徑，聚焦主人角色回歸，評價標準導航，課堂生態創生，服務機制重構等實踐探索，著力把“雙減”的每一項要求落到實處，引領教師為黨育人、為國育才，促進教育教學高質量發展。

一、精微科研賦能，明智選擇定位新主人

精微致廣大，理論方賦能。教育者首先應從科研的視角來追問“雙減”的思辨價值和本質定位。2021年7月，“雙減”政策正式施行，國家以雷霆之勢治理了校外教培機構，而究其原因，是大眾忽視了一種“麻木現象”：很長時間以來，我們已經麻木地把“家長是孩子的第一任老師”“學校教師是立德樹人的第一責任人”的責任層層外推給了社會機構、私立學校等“別人”，并任由他們在利益驅動下不斷制造焦慮，最終釀成全社會的“內卷焦慮”。但這些以資本利益為根本的主體又如何能高標準完成“為黨育人，為國育才”的初心和使命呢？

1.時代呼喚：回歸學生成長的主人定位

自古英雄出少年。在“雙減”時代，要引導學生會學習、會創新、會管理，成為競合成長的“小主人”，才能成為民族、社會和國家的“大主人”。

（1）讓學生成為學習的主人。要讓學生認識到，他們已經具備了成為學習的主人的良好條件。一是基因。學習是人類生命的優良基因，與其他生物相比，人類更善于學習。二是潛能。學習是人與生俱來的潛能，它能帶給人源源不斷的動力和蓬勃向上的能量，使人獲得意想不到的成就。三是習慣。習慣是可以養成的，學習可以成為一種終身習慣。每個人都能夠通過學習獲得必備能力，塑造良好品格，把命運掌握在自己手中。

（2）讓學生成為創新的主人。要讓學生成為創新的主人，因為他們已經具備了創新的重要條件。一是天性。探索未知和創新是人類的本能。要讓學生珍惜并用好“好奇心、想象力、青春期能量”這樣的“大禮物”“好禮物”。二是需要。創新也是國家和民族發展的需要。國家和民族的發展更需要具備創新能力的人才。雖然人與人之間存在差異，但每個人都可以找到自己擅長的領域，并有所創新，成為祖國的合格建設者和可靠接班人。三是回報。每個人都應該問自己“我是誰、我去哪、怎么去”，探究“為什么、是什么、怎么辦”，只要會提這樣的問題，就會朝著創新不斷邁進。面向未來，培養學生敢問想問、善問會問、自問自解的能力，必有大創舉，必有大回報。

（3）讓學生成為管理的主人。要培養學生成為管理的主人。培養管理能力要做到“三貴”。一貴自知之明，學會目標管理。每個人都可以對自己的人生做出規劃，并根據自己的實際情況制定或調整發展目標。在學生時代，可以通過制定學業成長的具體目標規劃學習生活，做出明智之舉。只要堅持不懈地努力，就能達到目標。二貴自始至終，學會時間管理。“雙減”為學生贏得了更多自主時間，使他們可以更充分地發展健康的愛好、嘗試新事物等，但只有學會管理時間才不會荒廢寶貴的時間。三貴自強不息，學會生活管理。要引導學生學會做家務、整理自己的房間、積極參加社會公益活動和志愿者實踐，在日常生活中培養德行，在堅持不懈中促進德智體美勞的全面發展。

2.科研先行：引領教師發展的學習賦能

面對“雙減”新形勢和學校高質量發展目標，學校力行“人人都是管理者，人人都是被管理者，我就是管理的主人”的賦能理念，引導師生樹立主人翁意識，樹立“人人都是拔尖者，個個都是創新人”的理念，細化管理哲學。

（1）以學促研，引領“第一生產力”生成。為切實提高教師專業能力，學校倡導“讓讀書成為強校的第一生產力”，引領教師通過深度閱讀提升教學質量，提高教學效益。一是通過“傳統贈書”與“讀書沙龍”。學校已連續兩年在“教師節”向教師贈送了80余本教育教學類暢銷書，通過開展“讀書沙龍”引導教師開闊視野、提升專業素養，努力打造書香校園。二是通過“人人皆能”鑄就“大家講堂”。學校于2020年啟動“大家講堂”項目，邀請北京市各界名家走進校園。如在學校首屆科研年會上，北京大學尚俊杰教授以《未來教育如何重塑：互聯網+促教育流程再造》為題，與教師們分享了未來的教育改革之路。吳正憲、韓力群、錢守旺等名家也先后做客“大家講堂”，為教師們傳經送寶。學校還構建了以“實踐—理論—實踐—反思”為路徑的“教育理論研修”式學習模式，引導教師學思結合、學用結合，讓學習成為教師發展的新常態。8A0809EB-F4AF-4CD2-A258-41F977721F39

（2）以研促效，助力“雙優高標型”發展。一是“雙減”行動早。學校堅持課程開發“早下手”，提升校內教育質量。組織教師認真學習“雙減”相關系列文件精神，不等不靠不要。小學部率先行動，加強“雙減”課程開發，充分強化教育教學管理，積極推進課堂教學改革。初中部以質量跨越提升為目標，以育人變革為導向，探索“全方位、全時空、全覆蓋”的“三全”育人新模式。二是堅持科研興校。學校以求實精神抓教育科研，以務實作風開展課題研究，促進教育教學高質量發展。引導教師樹立“問題即課題”“教學即研究”的意識，以研究者的眼光審視、分析和解決在教學實踐中遇到的真問題，實現科研與教育教學融為一體。一年來，八個學科大學部完成了兩輪13場教師線上教學專題研訓，六次“大家講堂”，二十余次行政督導課，踐行區域新課堂評價標準，聚焦“四八”環節研、學、教、評于一體的問學課堂建構，以學校“和諧杯”課堂教學大賽為核心，舉辦教師基本功大賽“8+1”系列競賽，全面提高教師教學能力，首屆科研年會凝練了教師科研成果。

（3）以研促教，成就“三高型”名師。“雙優”成績的取得依靠教育科研的持續發力。一是首屆科研年會各顯神通。在年會上，15位教師向全校教師展示了視導過程中的課堂教學經驗，從多方面闡釋學校“深耕課堂改革主陣地，打好跨越質量組合拳”的教學戰略。二是問題解決成人成己。如文綜大學部通過“變革教學方式和變革教學觀念”，進而變革課堂;數學大學部通過“問學課堂+思維導圖”，提高課堂效率，提升數學素養。教師們通過認真分析與交流，系統梳理成績背后的動力、策略及經驗，實現了智慧共享，成人成己。三是用“三大高地”智筑未來。學校倡導“勤思善思深思研課題，用心用情用智筑未來”，打造了“自覺、積極、濃厚”的教研氛圍，面向學校的新十年建設，學校還將著力構建“人才高地、智慧高地、學術高地”的高水平教學能手和名師隊伍，不斷促進學校高質量發展。

二、精準數據賦能，聚焦區域評價新標準

1.客觀冷靜找準問題：聚焦數據分析“1+1”

以三年級和六年級為例，2018年至2020年，兩個年級的語文成績不穩定。同時，從區教科院教研員的下校視導中，還反映出教師在培養學生問題意識、高級思維層級化、促進學生知識內化、提高學生知識應用能力四個項目上仍有提升的空間。為此，學校加大了對問題的調查、分析，提出了合理化的解決方案，同時采取聚焦數據分析“1+1”的方式加以改進。其中，第一個“1”指課前利用數據精準分析學情，從而設計更符合要求的教學活動和可觀測的目標任務;第二個“1”指在課堂結尾處進行有限時檢測或限時作業，以精準化、個性化、差異化的培養策略夯實常態教學。

2.主觀積極找準途徑：聚焦評價標準

（1）研讀課堂評價標準。“雙減”政策實施以來，學校將《朝陽區課堂評價量表（3.0）》版與《朝陽區課堂評價量表（2.0）》五個維度的16條細項進行了對比研討，形成了學校第十屆“和諧杯”課堂評價量表，從“規范教育教學秩序”“提高課堂教學質量”“提高課后服務質量”三個維度，切實把“雙減”的每一個要求落到實處。

（2）聚焦課堂教學目標。聚焦區課堂評價標準，力求新授課小課題研究的難點突破。為了使教學目標的制定符合不同層次的必備知識以及對關鍵能力和學科核心素養的培養，教師要做到對“課標、教材、學生發展”心中有數。備課組活動聚焦新的評價標準，依據課標、教材、學情，制定了清晰、可觀察、易檢測的教學目標，從而把握好課堂定位，使課堂教學變革的“目標導向”得以落實。

三、精心創新賦能，研磨問學課堂新結構

1.領悟問學“331”內涵：著力自主創新

培養學生核心素養已成為教師的長期目標。課堂教學作為重要的實踐領域，在實現這一目標過程中發揮著重要的作用。

（1）思辨追問“1+1”。問題是創新之源泉和創意之活水。在課堂中，應以學生提出問題與解決問題為主線，以知識建構與運用為載體，展開多種自主性學習與實踐，通過教師的點撥、引導、追問、評價等方法，引導學生思考、辯論、感悟與運用，做到“學”與“問”聯動，“學”與“問”相濟，以“問”促學，以“問”促思，使學生真正成為學習的主體。

（2）聚焦問學“331”。問學課堂“331”中，第一個“3”是課堂中的“三問”，分別設計在課堂伊始、新知識學習結束后、課堂結束前。新課開始時，要針對本節教學內容或課題進行直接提問，引導學生關注“想研究什么”“想知道什么”。新知學習后，引導學生針對困惑提問，鼓勵學生互助解答。課堂結束前，要針對本節內容提問“你還有什么新問題、新發現”，讓學生帶著問題走出課堂。第二個“3”和“1”則代表教會學生在課堂上進行獨立學習、合作學習和競爭學習，最后指向創新學習，用這樣的依次推進與循環往復，形成自主學習的問學課堂。

2.實踐問學“16字”要訣：著力學科素養

（1）課堂理念與課堂景觀。“以問導學，先學后教，以學定教，問題解決”是問學課堂理念十六字要訣。“書聲瑯瑯，問題多多，議論紛紛，鼓勵陣陣”是理想課堂十六字景觀。對于“教會了、學會了、會學了”的自我診斷與評價，是問學課堂倡導的常態。

（2）雙線組元與雙線融合

雙線組元”指的是人文主題和學科要素兩條線，只有通過自主問學、主動建構，才能實現“雙線融合”，培育學生學科核心素養。例如，閱讀是學生將作者的“言”轉化為自己的“意”并內化的過程，是教師通過教學活動促進學生走進文本，通過學生的思維活動與文本產生碰撞、整合、內化的過程。而思維是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。教師要激發學生潛心思索，結合閱讀主題，提出真實的、有思維含量的質疑。

3.融通“問學”評價：著力高階思維

美國課程學家拉爾夫·泰勒曾指出：“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”在課堂教學中，要營造適合學生深度思維生長的教學內容場和教學對話場，注重指導學生對知識的理解與運用。綜合、評價、創造是高階思維的關鍵要素，教師要通過問學課堂以“問”促學，以“問”促思，激活學生的高階思維。同時應直指評價標準中的具體要素。8A0809EB-F4AF-4CD2-A258-41F977721F39

四、精細策略賦能，重構課堂生態新機制

學校賦能精細化，優化課堂教學質量，提升機制化建設，以形成長效可持續的課堂新生態。為此，學校基于“雙減”要求和九年一貫制的培養需求，相繼出臺了《關于進一步加強“雙減”背景下作業設計與管理監控工作的實施方案》《關于進一步加強“雙減”背景下校本教研與管理監控工作的實施方案》《學校大學科研究部建設方案》《關于學校重點項目研究院建設實施方案》《學校關于進一步加強集中式集體備課管理實施細則》等多個方案。

1.精細化賦能治理新機制：治理體系新生態

基于學生學業水平和教師教學水平的實際情況，學校召開行政會，深入思考九年一貫制的教學管理、教研銜接、教師隊伍建設，在原有各項機制基礎上，調整、修改、重構，形成了“一核六維”的校本教研體系，借助學校第一學期的“和諧杯”基本功大賽和第二學期的“四段八步”行督課堂流程，落實問學課堂，監控教學質量。

（1）“一核六維”校本教研體系。“一核”是指開展以備課組為核心的校本教研（同年級單學科成立跨學科教備組）。“六維”包括：與備課組緊密相連的教研組學科素養學段教研、學科大學部融合貫通的主題教研、項目研究院的攻堅克難精深教研三個維度，以及作為備課組支撐的年級組統籌、專家組指導、監控組治理三個維度。“六維”協同發力，使教材研讀、學情分析、教學目標制定、重難點突破策略、教學方法選擇等諸多教學備課要素，在課前得以充分準備，課堂發力更加精準，共同指向學生的科學高效發展。

（2）“四段八步”行督課堂流程。充分發揮干部引領，學科大學部貫通銜接、教研組學科研究的協同、融合作用，給予課堂教學多方引領、多元評價，形成了“前研—展示—后研—推廣”的四階段及相應的八步驟閉環管理的行督課堂流程，通過層級管理，提高行政督導效能，增強教師教育教學能力，進而形成自主開放的問學課堂。

（3）“4+4”集中備課模型。備課組是校本教研的最小組織，是保障學校教學質量的根基。備課形式分為集中式集體備課、辦公式集體備課、即時式和廊道式微型備課。結合北京市朝陽區教學工作會精神和朝陽區教科院下校視導發現的問題以及新的課堂評價標準，學校將備課組活動聚焦新一周教學目標及重難點是否具體、可觀測、可操作，并實施“4+4”備課模式。兩個“4”分別指“發布—說課—研課—接力”四個環節和說課環節中的“四必說”：必說可測目標、 必說重點難點、 必說作業設計、 必說下周滿課時（把下周所有課時都說全）。具體實施步驟為：由本周信息發布人“發布”本學科最新前沿信息及來源，按照“四必說”進行“說課”，參會者人人發言以共同“研課”，備課組長明確下周“接力”發言人選。

2.精細化課后服務新課程：設計體系新生態

（1）研制作業課程化制度，新作業統籌公示。學校加強“讓作業賦能”設計研究，大力提升育人實效。一是讓作業設計走向課程化，明確作業目標、作業重難點、作業方式、作業主題、作業內容系列、作業評價等，積極探索“教師試做作業制度”和以年級組為核心的“班主任統籌作業制度”，精準學生作業時長，確保作業管理落細落實、落地生根。二是作業設計要注意“2+3”。其中“2”代表課堂作業和課后作業，“3”代表內容、方式、時長三個維度。作業設計要關注學生個體差異，兼顧層次性、適應性和可選擇性，滿足學生的不同發展需求;針對學生的能力和書寫等因素把作業劃分為“必做、選做和實踐”三個層次。啟動“作業公示周簡報”“七彩視域，方圓微評”校長系列簡報等精細化管理監控。三是以個性化作業落實自主學習。加大個性化作業和拓展實踐類作業，并進行公示。充分發揮作業在增強學生核心素養和改進教學方法中的積極作用，強化作業管理、嚴控作業總量、提高作業質量，全面減輕學生過重作業負擔。四是以自主化作業變革落實學業水平“質量跨越”。例如，2018年三年級的學生經過三年培養，特別是一年來“雙減”的減負增效，在六年級的質量監測中，成績獲得顯著提升，成為跨越發展的范例。學校的教育教學質量管理經驗在2021年12月舉行的區“雙研會”上做了典型發言分享。

（2）研發課后課程化服務，融“五五”全員覆蓋。學校開設多元課后服務，促進學生全面發展。基于“雙減方向自主化，課后服務課程化”的認知策略，積極探索構建“五五”課程體系，即“五特課程全融通，五育并舉全覆蓋”的課后服務課程，將雙語課程、美健課程、國學課程、AI課程、戲劇課程五大校本特色課程融于課后服務課程研發實踐體系，將五育并舉滲透于藝術類、體育類、科技類、實踐類等幾十門課后服務課程的必學選修中，為學生提供豐富的自選資源。

3.精細化目標行動新范式：競合體系新生態

（1）質量強校需要高標沖尖。足夠細化和具體的目標才能保證執行力度，未來管理的目標更是數據化的“高標沖尖”。學校新學期所研制的《2021-2024年度教育教學質量專項考核目標責任書》更加精準聚焦數據化目標，以求高質量目標達成的全程、全科、全員的過程化實施。

（2）攻堅克難倒逼真改實變。一是高質量項目管理要細化。“雙減”新形勢和高質量目標，倒逼學校成立了“9+n”個項目研究院。在新學期教育教學工作會上，學校研制了《2021—2022學年度項目研究院組建與頒聘方案》，通過項目研究院實現難點爆破、重點攻堅，為教師提供一個好“平臺”。二是高質量重點項目要細化。管理重點是抓作業設計和校本教研，重點項目要細化。為此，學校研制了《關于進一步加強“雙減”背景下作業設計與管理監控的實施細則》和《關于進一步加強“雙減”背景下校本教研與管理監控的實施細則》。三是高質量特色原則要細化。在研制作業設計和校本教研實施細則方案時，注重在工作中堅持共性的主題化與重點化相結合，主體化與立體化相結合，自主化與創新化相結合;個性化作業側重層級化與效率化相結合;校本教研方面側重整體化與碎片化相結合。與此同時，逐步探索創生建構配套的校本機制。8A0809EB-F4AF-4CD2-A258-41F977721F39

（3）山高人峰必成美麗風景。高質量的績效考核要細化。要自信自主，攀登高峰。由于大家的共同努力，學校取得了重大進步，獲得了“雙優”的成績。為此，學校提前研制了《2021—2022學年度教育教學質量專項考核優秀團隊和先進個人的決定》“劇本”，指引打造未來“雙減”強校的新生態與新業績。

4.精細化校長行動新作風：激勵體系新生態

著名教育家、北京市十一學校總校長李希貴在其《學校制度改進》一書中指出：“無需理論的驗證，只要留心一下管理實踐，我們就可以發現，那些偉大組織的掌門人，無一不是激勵的高手。他們用在鼓勵和補償方面的絕招，常常讓你喜出望外甚至拍案叫絕。管理思想家的鴻篇巨制，也大都在這些領域苦心孤詣。”領導干部“雙減”行動的專業性和“勤慧志”的精細化，特別是“一把手”是否能夠錨定高標、矢志不渝，俯身課堂、深耕一線，敢于創新、善于激勵是學校“減負增效”的“試金石”，也是獲得跨越式高質量發展的“核聚變”因子。

例如，在期中教師教育教學質量分析會上，校長對各年級的團隊工作質量進行了點評、總結和建議。尤其是針對畢業班，總結了“早、變、融、愛、化”五大亮點，即在“雙減”政策下，第一屆畢業班的教師“早”進入狀態，采取了主動;無論在從質量分析還是課堂都在變革，都凸顯了“變”字，以變化的思維，采取主動;以智慧追求“融”課堂，不斷創新課堂;充滿“愛”心地服務于個性化的人才培養;敢于“拿來主義”，但是一定要內“化”外顯，如“語文主題學習”等優秀成果的應用，就是很好的例子。校長也提出了三點建議：一是“嚴”。教師一定要嚴慈相濟，對于日常課堂、晚自習，一定要規矩到位，嚴格要求。二是“學”。在嚴的基礎上要敢于創新。本著學習的精神，繼續深刻感悟和踐行“一切皆有可能，讓不可能成為可能，學習可以改變一切，一切都可以改變”的學理邏輯和創新哲學。這一切的方法就是學習，向書本學習，向經驗學習，向比自己優秀的人學習。三是“創”。我國在頂尖人才培養上還有提升空間。學校要積極推進“導師制”等創新舉措，聚焦目標，精細夯實，集中優勢，勇創新奇跡。

例如，在初中的總結表彰會上，校長針對各年級學生的發展目標致辭。其中，以“算賬”為關鍵詞對七年級學生提出：一是算“小賬”，明確自己現階段的“小目標”，觀察自己的努力和進步情況;二是算“中賬”，明確自己的“中目標”，時刻提醒自己，不失保底，力爭理想，突破夢想;三是算“大賬”，要有更長遠的發展目標，它包括“大學、大業、大志”，將個人與時代和國家的發展聯系起來，用更遠大的目標支撐長久的努力。

天下難事必作于易，天下大事必做于細。“雙減”時代的到來，恰逢學校的新十年剛剛起步。2021年，學校喜獲“朝陽區年度小學教育教學優秀獎”和“朝陽區初中教育教學優秀獎”的雙優成績，獲評中國教育發展戰略學會人工智能與機器人教育專業委員會理事單位、中央電化教育館中小學人工智能教育實驗校等，這些歷史性、標志性的佳績，振奮了學校高質量跨域發展的信心，更加堅定了“雙減”必勝、“高標”必成的信念。學校將繼續秉承“質量新生態”新理念，進入“雙減新視域”新階段，建構“教育新基建”新格局。

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）8A0809EB-F4AF-4CD2-A258-41F977721F39