“3+1+2”新高考背景下的選科走班與學(xué)生自主管理探究

袁潤(rùn)強(qiáng)　徐海

[摘? ?要]在新高考改革背景下，高中文理分科、固定班級(jí)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生選科、走班教學(xué)新模式。為適應(yīng)不分文理、自主選科的教學(xué)新模式，武漢大學(xué)附屬中學(xué)積極倡導(dǎo)自主探究、自主建構(gòu)，實(shí)踐探索了行政班與教學(xué)班相結(jié)合，管理主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教學(xué)新樣態(tài)。實(shí)踐證明，面對(duì)改革探索，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主管理意識(shí)的覺醒和自主管理能力的提升，是解決眾多教育教學(xué)問題的關(guān)鍵路徑之一。

[關(guān)鍵詞]新高考;選科走班;自主管理

通過高考落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮高考對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用，是指引高中教育教學(xué)改革及評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)。在新高考改革背景下，探討學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、健康發(fā)展，依然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作為一所市級(jí)示范學(xué)校，武漢大學(xué)附屬中學(xué)一直以來堅(jiān)持貫徹“終身教育，多元培養(yǎng)，讓學(xué)生成為社會(huì)有用人才”的教育理念，積極向武漢大學(xué)及地方教育部門爭(zhēng)取資源，在校本教研、多語種與科技特色課程等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，克服了校園硬件資源不足等局限，在各類考評(píng)考核中取得了優(yōu)異成績(jī)。在新高考選科走班模式的探索上，學(xué)校立足實(shí)際、積極研判、科學(xué)決策，在“3+1+2”新高考背景下，強(qiáng)化學(xué)生自主管理，取得了良好成效。

一、打造學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)架構(gòu)

1.宣傳改革政策，明確工作目標(biāo)，引導(dǎo)自主選科

新高考改革開啟伊始，學(xué)校和各年級(jí)即著手摸索適配本校資源、有利學(xué)生多元發(fā)展的新高考教學(xué)與管理模式。學(xué)校先后派出多批教師赴浙江、北京等改革先行區(qū)學(xué)習(xí)新高考改革經(jīng)驗(yàn)，參與職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，并組建了以校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)牽頭，教務(wù)主任、年級(jí)主任和班主任參加的新高考改革專班，為學(xué)生科學(xué)選科做準(zhǔn)備。2018年9月起，通過召開多場(chǎng)校級(jí)辦公會(huì)、中層協(xié)調(diào)會(huì)、年級(jí)通氣會(huì)、專家報(bào)告會(huì)、家長(zhǎng)大會(huì)、學(xué)生大會(huì)以及職業(yè)生涯規(guī)劃、研學(xué)實(shí)踐課程等方式，廣泛宣傳新高考改革，帶領(lǐng)學(xué)生體味不同職業(yè)情境，幫助教師、家長(zhǎng)、學(xué)生充分了解新高考政策。

學(xué)校堅(jiān)持立足實(shí)際資源、滿足學(xué)生需求的原則，盤活已有師資、教室等硬件設(shè)備資源，借助區(qū)級(jí)在線選科平臺(tái)，組織年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行了性格、職業(yè)傾向測(cè)試，以及多次模擬選科和數(shù)據(jù)分析，最終按照“3+1+2”選科組合方案，推出了新高考全部12種選科組合——物化生、物化地、物化政、物生政、物生地、物政地、史化生、史化政、史化地、史生政、史生地、史政地，并順利完成學(xué)生選科、組合微調(diào)和重新組建教學(xué)班等工作。

2.調(diào)整年級(jí)結(jié)構(gòu)，首創(chuàng)雙軌模式，實(shí)施走班教學(xué)

根據(jù)中考招生特點(diǎn)，學(xué)校共建立了7個(gè)行政班，以英才班、雙語卓越班、實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)，開展分層教學(xué)，突出層次性、差異性、穩(wěn)定性。同時(shí)，按照新高考選科的原則及組合實(shí)際，沿用傳統(tǒng)有益做法，保留選科前的行政班結(jié)構(gòu)。

此外，學(xué)校為切實(shí)落實(shí)新高考精神，尊重學(xué)生的選擇權(quán)利，根據(jù)學(xué)生多次選科數(shù)據(jù)和年級(jí)師資、教室配備情況，以物生地、物化生、物化地、物化政、史生地、史政生（兩個(gè)班額）六種組合為基礎(chǔ)建立了七個(gè)教學(xué)班，根據(jù)學(xué)生的行政班來源多寡，劃分到所屬教室進(jìn)行教學(xué)班編號(hào)，并根據(jù)“屬地”原則由對(duì)應(yīng)教室所在的行政班班主任兼任教學(xué)班的班主任。物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等選科的教師在對(duì)應(yīng)組合的教學(xué)班執(zhí)教和管理。

對(duì)人數(shù)不夠編班的選科組合學(xué)生，如選科物生政、物政地、史化生、史化政、史化地、史政地的學(xué)生，按照“定二走一”即兩科劃入教學(xué)班管理，第三門學(xué)科走班上課的模式，施行大類編班、走班教學(xué)，從而最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。至此，學(xué)校形成了歷史上首個(gè)“行政班+教學(xué)班”的雙軌管理模式（見圖1），建立了一般意義上的“中等走班”教學(xué)管理新樣態(tài)。

二、多維度引導(dǎo)教學(xué)管理主體

向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移

經(jīng)過長(zhǎng)期的探索和嘗試，“行政班+教學(xué)班”的雙軌制班級(jí)教學(xué)管理模式逐步走上正軌。在經(jīng)過師生的磨合適應(yīng)后，教學(xué)班的教學(xué)管理逐步進(jìn)入常態(tài)化。但在日常教學(xué)、常規(guī)考試、學(xué)生活動(dòng)、班級(jí)管理中，新的教學(xué)管理模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式乃至傳統(tǒng)思維的沖擊愈加明顯，也對(duì)年級(jí)和學(xué)校的管理提出了更大挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校管理者以及各年級(jí)、班主任深入研究并推出新的應(yīng)對(duì)方案，開辟了新的教育成長(zhǎng)空間。

1.組建教學(xué)班學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，探索團(tuán)體、個(gè)體自我管理

學(xué)生走出行政班，在教學(xué)班獲得了另一個(gè)生長(zhǎng)空間，有了新的同桌和學(xué)伴。因此，傳統(tǒng)意義上的紀(jì)律約束已難以滿足班級(jí)日常管理的需要，引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理成為搭建教學(xué)班“一體兩翼”管理方式的必由之路。

“一體兩翼”管理方式即以學(xué)生為主體，班主任、科任教師為助力。教學(xué)班的班主任由“屬地”教室的行政班班主任兼任，參考教學(xué)班學(xué)科教師的建議，在委任班級(jí)學(xué)生干部上有一定的發(fā)言權(quán)。此外，考慮到教學(xué)班的學(xué)生來自不同班級(jí)，因此在“集中”的同時(shí)還要“民主”，即由學(xué)生選出教學(xué)班班委或課代表。由于學(xué)生干部來自學(xué)生推選，班級(jí)的自我管理效能就得到了強(qiáng)化，偶爾的違紀(jì)苗頭在輿論和自律的約束下得到及時(shí)控制。而課代表來自不同的行政班，其表現(xiàn)也將由教學(xué)班主任反饋到行政班，由其班主任記錄和考核，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。

2.建立教學(xué)班教師團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)機(jī)制，探索教學(xué)班管理的新路徑

新高考背景下，為適應(yīng)“行政班”到“行政班+教學(xué)班”的轉(zhuǎn)型，還應(yīng)發(fā)揮教師的輔助作用。因此，學(xué)校和年級(jí)立足教學(xué)班實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)班主任積極性，牽頭落實(shí)溝通協(xié)調(diào)，發(fā)揮教學(xué)班教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，在出勤管理、作業(yè)督促、座位排制、思想教育、家校溝通等工作中，發(fā)揮了傳統(tǒng)行政班所沒有的獨(dú)特作用（見圖2）。

作為促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我管理、自我評(píng)價(jià)的組織者、引導(dǎo)者，任課教師發(fā)揮著學(xué)科導(dǎo)師的作用，經(jīng)過充分試驗(yàn)、深入分析，結(jié)合學(xué)情、考情，建立強(qiáng)化“希望生”、轉(zhuǎn)化“臨界生”、帶動(dòng)“后進(jìn)生”工程，發(fā)揮教研組、備課組的集備優(yōu)勢(shì)，集思廣益，共同確定教學(xué)目標(biāo)、凝練教學(xué)方法和解決日常教學(xué)問題。而學(xué)校教務(wù)、學(xué)工、財(cái)務(wù)等部門，從管理、考評(píng)等方面配合年級(jí)激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性，在常規(guī)管理、學(xué)科教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。643ADA44-9CA4-4DAE-9F04-0B6588D70579

3.搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主管理、自主評(píng)價(jià)的多元平臺(tái)

（1）建立科學(xué)課表系統(tǒng)，為常規(guī)教學(xué)與走班管理定制框架

在“行政班+教學(xué)班”管理模式下，學(xué)校教務(wù)排課面臨著近乎苛刻的難題。例如，要兼顧同一時(shí)段同一類型的學(xué)科排課，尤其是同一時(shí)段內(nèi)必須上語文、數(shù)學(xué)、英語或物理、歷史、化學(xué)、生物、政治、地理學(xué)科的課，不列入走班上課的學(xué)科不能和走班上課的學(xué)科出現(xiàn)交叉，“定二走一”學(xué)科時(shí)段的有關(guān)班級(jí)必須對(duì)齊，要兼顧小語種、體育選科上課以及跨年級(jí)上課教師的課時(shí)安排等，多重要求疊加在一起。

經(jīng)過不斷摸索，學(xué)校引入了先進(jìn)的排課系統(tǒng)和科學(xué)算法，發(fā)揮年級(jí)、教務(wù)部門的創(chuàng)造性，采取了“立足班型”“合班上課”“走班教學(xué)”等排課、上課模式，終于使上述問題得到了較好解決。最終形成的課程表相對(duì)集中、排布科學(xué)，便于落實(shí)到科、到班、到人，為學(xué)生走班上課、自主學(xué)習(xí)、自主管理提供了較好的課程平臺(tái)。例如，2019年11月至12月，為了迎接第一次合格性考試，在兼顧學(xué)生的選考學(xué)科及合格考學(xué)科、參考現(xiàn)有主要組合班型的基礎(chǔ)上，重新排制了年級(jí)各班課表。其中，非“主流”選課組合中，“走一”學(xué)科繼續(xù)劃入有關(guān)班級(jí)，非選考學(xué)科（兩個(gè)學(xué)科）也確定了對(duì)應(yīng)的班級(jí)（見圖3）。在“以生為本”“學(xué)科為重”的理念和優(yōu)良排課系統(tǒng)的支持下，實(shí)現(xiàn)了年級(jí)12個(gè)組合同步上課。學(xué)生在當(dāng)年的第一次合格性考試中取得了令人滿意的成績(jī)。

在這些不同場(chǎng)景中，學(xué)生逐漸從依賴班主任、任課教師，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯桨嗌险n，自主參加學(xué)習(xí)和生生互動(dòng)，教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)效果均達(dá)到預(yù)期。

（2）探索走班、組科考試模式，解決多種組合的考試組織問題

確定選科組合并開始走班教學(xué)以后，年級(jí)逐漸摸索出了“組科考試”這一獨(dú)特的考評(píng)方式（見圖4），為學(xué)生自主應(yīng)考、自我評(píng)價(jià)提供了又一重要平臺(tái)，還引起了其他學(xué)校乃至教育部門的關(guān)注與借鑒。在實(shí)行組科考試以后，學(xué)生很少出現(xiàn)走錯(cuò)考場(chǎng)、拿錯(cuò)試卷的情況，基本實(shí)現(xiàn)了自主管理與自我成長(zhǎng)。

在組科考試的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)湖北省新高考“逐科考試”“單科進(jìn)行”的新特點(diǎn)，總結(jié)了“組科考試”“走班考試”經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有限的教室資源，試行了考場(chǎng)與自習(xí)室輪換、考試學(xué)生與自習(xí)學(xué)生雙維管理的的考試、自習(xí)模式。在此模式下，可實(shí)現(xiàn)有考試學(xué)生與暫無考試的學(xué)生互不干擾，后者可在指定教室簽到、自習(xí)，共同營(yíng)造了平和、安靜的考試氛圍（見圖5）。

三、在新高考改革中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)生動(dòng)力”

新高考改革背景下，學(xué)生自主管理的核心是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自我管理的“內(nèi)生動(dòng)力”，這是個(gè)體成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。走班背景下，學(xué)生至少有半天時(shí)間離開傳統(tǒng)意義上的行政班，在行政班與教學(xué)班之間變換角色，從行政班里的“內(nèi)向”跟隨者，變成了教學(xué)班積極的參與者甚至引領(lǐng)者。

開齊開足全部十二種組合，不僅需要勇氣，更需要擔(dān)當(dāng)。作為省內(nèi)為數(shù)不多的此類學(xué)校之一，武漢大學(xué)附屬中學(xué)積極響應(yīng)新高考改革的號(hào)召，順應(yīng)了引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自我構(gòu)建的教育方向，回應(yīng)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)體要求。在教學(xué)一線，不斷探索并實(shí)踐著激發(fā)學(xué)生作為教育主體的積極性和創(chuàng)造性的有效方式。雖然在執(zhí)行和落實(shí)中還存在諸多問題，管理的挑戰(zhàn)也將長(zhǎng)期存在，但激發(fā)學(xué)生自我管理、自主構(gòu)建，符合“關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)，也是學(xué)校“多元教育”的一種有益探索和積極實(shí)驗(yàn)。

在兩年多的改革實(shí)踐中，學(xué)校探索了選科組班、走班上課的新模式，試行了學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主評(píng)價(jià)的新方法，搭建了多個(gè)激發(fā)學(xué)生、教師積極參與的新平臺(tái)。在探索學(xué)生個(gè)體教育的道路上，雖然遇到了各種問題、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，也取得了一定的教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)和收獲。回望來路，踏實(shí)前行，改革沒有終點(diǎn)，武漢大學(xué)附屬中學(xué)將為新高考改革有序推進(jìn)、為基礎(chǔ)教學(xué)提質(zhì)增效、為學(xué)生的全面發(fā)展，繼續(xù)探尋務(wù)實(shí)、有效的制度設(shè)計(jì)和具體方案。

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）643ADA44-9CA4-4DAE-9F04-0B6588D70579