主題語境下的英語Story time板塊教學研究

徐敏

【摘 要】主題語境是英語課程內容的主要要素之一。對于主題語境下的英語文本解讀，教師除了需要關注文本的文字信息外，還要對文本中的插圖、文化背景、單元話題等進行多元、深入的發掘，從而實現對教材的多維度解讀，以達到更好的教學效果。實踐證明，教師對主題意義的發掘，直接影響著學生對語篇的理解程度、學生思維發展的水平和語言學習的成效。

【關鍵詞】主題語境 思維發展 語言綜合運用能力

英語新課標中提出的主題語境包含人與自我、人與自然、人與社會等三個板塊。人與自我板塊包含了生活與學習、做人與做事等內容;人與自然板塊包含自然生態、環境保護、災害防范、宇宙探索等內容;人與社會板塊包含社會服務與人際溝通、文學、藝術與教育、歷史、社會與文化、科學與技術等內容。在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過文本、插圖、文化背景、時代背景等信息，充分發掘特定主題所承載的內涵并努力發展學生的思維品質，從而讓學生在一個真實、統一和生動的語境中學習英語，讓課堂有深度、有思維、有內涵。

一、設計領會類問題，深入理解文本

教師在課文文本的處理上，常常會設計識記類、查找類問題，如圍繞Who、When、Where、What等展開提問。這有助于引導學生厘清文章脈絡，熟悉基礎語言知識，了解文章大致內容。但很多教師往往止步于此，這時，教師不妨在此基礎上追問幾個領會類問題，如Why、How等，這會引導學生進入更深維度的思考。

例如，在譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams第一課時 Story time教學設計中，大部分教師只停留在文本表層，如引導學生找出文中“每位同學有什么樣的夢想，老師有什么樣的夢想”，然后再談談自己有什么樣的夢想等。然而，在某次公開課中，一位教師在教授本篇課文時，則更進一步，更有深度，更有邏輯。他在引導學生找出文本中每個學生自己的夢想后，又追問了學生這樣一個問題：“Why do they have these dreams？”，從而引發了學生更深層的思考。Mike的夢想是成為一名牙醫，為什么他想成為一名牙醫呢？他引導學生思考，可能是因為現在很多學生不關心自己的牙齒，從而很自然地就引申到學生應如何保護牙齒的問題上。“Many students don’t care about their teeth， I want to help them.”。此時，這位教師便拓展了一些保護牙齒的小技巧，讓學生知道保護牙齒的重要性以及如何保護牙齒。

Wang Bing的夢想是成為一名宇航員，那為什么他會想成為一名宇航員呢？這里，教師可以延伸到中國的“航天夢”。中國載人飛船“神舟十二號”“神舟十三號”“神舟十四號”的成功發射，標志著中國航天事業取得的巨大進展。Liu Tao的夢想是成為一名足球運動員，并且，他希望有一天可以參加世界杯比賽。教材這里設計Liu Tao的夢想是進入世界杯，其實也蘊含了豐富的深意。

Su Hai和Yang Ling的夢想則是成為鋼琴家、舞蹈家，這兩個夢想都是要付出很多努力才能實現的。教師在此便追問學生：“Is it easy to be a dancer？ Is it easy to be a pianist？”答案是否定的，這位教師便教育學生任何夢想的實現都需要付出艱苦的努力，并且要擁有持之以恒的毅力，緊接著用“Where there is a will， there is a way.”升華了文章的主旨。

由此可見，學生通過看似簡單的幾個問題就能把握文本的整體脈絡。英語課標中提到的人與自我、人與自然、人與社會等三種主題語境在本文中均有所涉及。這就需要教師在教學中多設計領會類問題進行追問，激發學生的深度思考，從而引導學生領會文本的深層含義。

二、細讀插圖信息，拓寬文本內容

在英語教材中，插圖與文字是相得益彰的，插圖與文字都是文本的有機組成部分。其實，學生對圖片的理解力、觀察力、想象力遠高于成人。因此，教師要善于運用圖片激發學生發現更多細節，拓寬文本內容，發掘文本的主題語境。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans第一課時 Story time的教學中，文字信息是同學們在討論自己的旅行計劃。文中Mike和Yang Ling在討論時，只提到了他們要去哪里、待多長時間。然而，對于一次旅行，還有很多的問題需要我們去考慮，如他們選擇什么樣的交通工具，為什么要去這個地方等。筆者就其中一方面“Why will they go there？”來引導學生深入思考。其實，這部分信息雖然在文字中未提及，但在圖片中已經傳達，Mike去英國是去拜訪爺爺奶奶，Yang Ling去北京是去拜訪叔叔阿姨。他們的旅行可以總結為“走親訪友”。

文字與圖片是互補的，學生在讀圖方面有著與生俱來的天賦。筆者順勢詢問學生：“Do all your relatives live in Nanjing？ If they don’t live in Nanjing， where do they live？ How often do you visit them？”學生根據實際情況回答。從課堂反饋中，筆者發現，很多學生的爺爺奶奶或親朋好友不在南京，筆者便引導學生應該經常看望他們的親朋好友，多多陪伴他們，尤其是爺爺奶奶。筆者通過一步步追問，發掘了文本的主題語境，提升了學生的語言綜合運用能力，體現了學科育人的理念。

三、結合文化背景，深挖文本內涵

想要深入學習語言，離不開傳統文化這個載體。對于主題語境下的英語文本解讀，教師除了要關注文本內容外，還要對文本的體裁、展現形式、文化背景等進行解讀，同時，要充分發揮主題語境下傳承知識、發展能力的作用，培養學生的英語核心素養。

以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals第一課時Story time的教學為例，這單元主旨就是中國節日，必然要與中國傳統文化結合。在講到春節部分時，教師可以深層次發掘很多文化知識。比如，為什么春節又叫“過年”？由此拓展到中國傳統文化中“年”這個怪獸，以及在春節人們喜歡穿紅色的衣服、進行放鞭炮等活動，都是為了嚇跑“年”這個怪獸。為什么人們會在春節吃餃子？因為餃子諧音“嬌子”，有的地方又或是有在餃子里放金如意、糖果、花生等的風俗，那么，吃到如意、糖果的人，來年日子會更甜蜜，吃到花生的人將健康長壽等，人們以此來寄托美好的愿望。講解到重陽節時，教師可以延伸到重陽節敬老、關愛陪伴老人的話題：“—Is it a festival for young people？—No. What can you do for your grandparents？”，從而引出“More accompany， more love.”這個主旨。在講解中秋節時，教師可以介紹中秋節的神話：“What can you see on the moon？”，從而引出有關嫦娥的傳說，也可以讓學生回憶有關中秋節的古詩詞，如《嫦娥》《水調歌頭》等，體現了學科融合的理念，熏陶學生的情感，提升學生的人文素養。

這篇中國傳統節日的文本，蘊含著很多的文化內涵，體現的是人與社會中“社會與文化”的主題語境。教師應結合文化背景、延伸教材深度，跨學科融合相關知識點，啟發學生思考，發掘文本背后的育人價值，而不是僅僅停留在語言知識點上。

四、順應時代發展，延伸文本深度

教師在處理文本時，對于一些文本中未提及的信息，即文章的“留白”之處，要善于引導學生利用已有的生活經驗，結合時代發展去猜測可能的答案并逐漸形成自我認知。在一次賽課中，內容為譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans第一課時 Story time，筆者處理課文時發現，文本在涉及每個學生的旅行計劃時并不是對每一個方面都提及，如他們的旅行方式、旅行時間、和誰一起旅行以及為什么要去這個地方旅行等。這時，教師需要通過設計一些創造性的問題來啟發學生對文本進行“再造”。如Su Hai的旅行中，并未提到她會如何去香港，這就需要學生根據生活經驗來猜想。

T： How will Su Hai go to Hongkong？

S1： Maybe she will go there by plane.

S2： Maybe she will go there by ship.

筆者順勢引出隨著時代的發展，人們去香港的方式發生了很大的變化。許多年前，人們大多乘船去香港，但近些年來，隨著港珠澳大橋的竣工，人們去香港的方式越來越便捷，人們可以乘坐高鐵或者乘坐港珠澳直通巴士等，這些都是祖國的發展帶給人們的便利。

筆者在處理這篇文本時，結合科技進步、社會熱點等發掘了文本中“人與社會”的主題語境，引導學生深層次地理解隱藏在文本背后的含義，拓寬學生的知識面，提升學生英語學科的核心素養，提高其語言綜合運用能力，從而促使學生實現全面發展與個性發展的和諧統一。

教師在拿到一篇文本通讀后，應先確定該文本的主題意義，接著圍繞主題創設情境，在基于主題的情境下，激活學生已知，發現未知;圍繞文章主題，提出要解決的問題;依托語篇，通過獲取與梳理、概括與整合，形成新的知識結構;再通過描述與闡釋、分析與判斷等一系列融語言、文化、思維為一體的遞進或循環遞進的實踐活動，為解決問題做好語言、文化、策略和思維的鋪墊。此外，在義務教育的基礎上，教師也應進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。