新課標背景下課程思政融入中職語文教學(xué)的探索

曾婷婷

【摘要】教育家陶行知認為：“生活即教育”，教育必須扎根于生活的土壤中，才能發(fā)芽生根;立足于學(xué)生生活的實際，才能有的放矢，助其茁壯成長。本研究立足新課標，在充分了解學(xué)生思想狀況和認知特點的基礎(chǔ)上，探索中職語文開展課程思政的可行策略。

【關(guān)鍵詞】新課標 ;中職語文;課程思政;策略

面對新時代提高全體國民素質(zhì)的新要求，適應(yīng)新時期培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)浼夹g(shù)技能人才的需求，語文新課程標準（以下簡稱新課標）以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程的思想性、科學(xué)性、時代性、系統(tǒng)性和指導(dǎo)性。在語文新課標背景下中職語文開展課程思政有著重要的現(xiàn)實意義。

一、中職語文開展課程思政的背景——大趨勢及課程特點

2019年6月《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施的指導(dǎo)意見》指出要強化課程思政，積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進全員全過程全方位的“三全育人”模式，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。各課程應(yīng)該在教學(xué)實踐中挖掘課程中蘊含的、固有的“思政元素”，并融入教育教學(xué)中，促進思政課程與“課程思政”同向同行。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文自身飽含的人文關(guān)懷有諸多可供挖掘的思政元素，語文課程開展思政教育有著得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢。

二、中職語文開展課程思政的出發(fā)點——從學(xué)生中來

教師要落實立德樹人的根本任務(wù)，必須因材施教。作文是學(xué)生思想情感抒發(fā)的集中地，語文教學(xué)可以以作文為載體，走入學(xué)生的生活與內(nèi)心。第一堂寫作課不限主題與體裁，只要求原創(chuàng)，倡導(dǎo)“我筆寫我心，我文抒我情”，強調(diào)“真心真情最可貴”，以最大的自由引導(dǎo)學(xué)生釋放情感，抒發(fā)真性情。最終收集有效作文樣本159個，來源于我校汽車制造、汽車商務(wù)和燃氣三個專業(yè)，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)主題基本分為個人成長類和自然社會歷史類，關(guān)注個人成長的樣本有146篇，占92%，寫自然、社會和歷史的樣本只有13篇，占8%。個人成長的題材主要寫人生感悟，親情友情愛情鄉(xiāng)情，新校園的學(xué)習(xí)與生活，個人興趣愛好等。

分析可知，大部分學(xué)生是以個人為中心，圍繞自己的成長，書寫興趣愛好、難忘經(jīng)歷、情感關(guān)系、新校園生活、職業(yè)規(guī)劃等，缺少國家社會歷史視野。而新課標提出學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言文字的過程中，應(yīng)該傳承中華優(yōu)秀文化，關(guān)注和參加當代文化，增強熱愛中華文化的思想感情，增強為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的自豪感和使命感。一方面，語文課堂開展課程思政，應(yīng)當采取多種途徑拓展學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)學(xué)生體認中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊涵的理想信念、傳統(tǒng)美德和人文精神;另一方面，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的關(guān)注點有針對性地指導(dǎo)，與學(xué)生共情，從而引導(dǎo)個人成長朝著健康的方向發(fā)展。

三、中職語文課堂開展課程思政的探索——到學(xué)生中去

課程思政開展的效果最終以學(xué)生的獲得感為檢驗標準，在了解學(xué)生的思想特點的基礎(chǔ)上，應(yīng)該挖掘語文學(xué)科的思政元素，設(shè)置思政教學(xué)目標，將體現(xiàn)思政元素的價值理念有意、有機、有效地融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（一）以學(xué)生思想狀況為基礎(chǔ)，挖掘教材潛在的思政“觸點”

中職語文基礎(chǔ)模塊教材中很多文章具有思想品質(zhì)、歷史文化、科學(xué)精神、家國情懷、社會責(zé)任、道德規(guī)范、法制意識等思政觸點，可以挖掘其中的思政元素，根據(jù)學(xué)生的思想現(xiàn)況，進行價值觀教育，使思政教育更有親和力與針對性。例如：大部分學(xué)生關(guān)注自我“充滿挫折感”的成長狀態(tài)，課文《成長》中拉索爾·貝克從失敗的報紙推銷員成長為成功的作家，很多學(xué)生與其前期的成長軌跡類似，這里可以引導(dǎo)學(xué)生相信“沒有一蹴而就的成功”，從而樹立自信的人生態(tài)度。

（二）關(guān)注核心素養(yǎng)，將思政元素融入教學(xué)目標

新課標既注重語文的學(xué)科知識，同時還著力提升教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、時代性，關(guān)注新時代學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。語文課堂開展課程思政要根據(jù)新課標的指引，升級教學(xué)理念，將思政元素融入教學(xué)目標中，凸顯知識、能力和價值觀一體化的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)目標設(shè)置的過程中，還要盡可能考慮專業(yè)特色和崗位能力的要求，將專業(yè)能力訓(xùn)練與思政素養(yǎng)相結(jié)合。因為專業(yè)不同，學(xué)生的興趣點和關(guān)注點會存在差別，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點提出不同的目標要求，可以發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，讓學(xué)生體會到知識的現(xiàn)實價值，從而自覺實現(xiàn)知識、能力與價值觀的升級。如《口語交際：體態(tài)語》為汽車商務(wù)專業(yè)學(xué)生設(shè)置思政目標為樹立體態(tài)美的意識，語言表情手勢身姿的呈現(xiàn)能讓客戶體會到被尊重的感覺。而汽車制造專業(yè)學(xué)生則把思政目標調(diào)整為：規(guī)范的操作，樹立體態(tài)規(guī)范的意識，塑造學(xué)生良好的勞動品質(zhì)、勞動態(tài)度與勞動精神。

（三）豐富教學(xué)手段，將思政元素貫通教學(xué)全過程

成功的課程思政是無聲勝有聲的，要將思政元素融化于無形，用生動活潑多樣化的教學(xué)手段，將思政教育貫穿于課前、課中、課后，實現(xiàn)全過程思政。

1.課前五分鐘思政，分享思想感悟。課前思政是語文課例行的環(huán)節(jié)，教師提前一周發(fā)布任務(wù)，根據(jù)單元內(nèi)容定主題，形式不限，可以是美文朗讀、讀書體會、影視推薦、社會熱點、日常見聞、時政宣講等，但必須正能量，學(xué)生在輪流分享中共同獲得了思想的啟迪。例如：學(xué)完《獲得教養(yǎng)的途徑》，有學(xué)生分享了柴靜的《看見》，認為“所謂看見，我想既是看見自己，知道自己獨一無二，要自愛自立自強;也要看見別人，看見別人的努力與付出，心懷慈悲，心懷感恩。”

2.課中采用情境教學(xué)手段，寓教于樂，生動快樂地呈現(xiàn)思政元素。語文教學(xué)要善用生動的事例設(shè)置情境，讓深奧難懂的文字變得直觀易懂，如《人生三步驟》富有哲思，理解較為困難，分享周恩來總理的事例，學(xué)生能更真切地體會偉大人物不圖名利，只為人民的高尚情懷。其次，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)生活相關(guān)的情境，把學(xué)生引入現(xiàn)實職場或生活情境中，獲得美好的學(xué)習(xí)體驗。例如：《應(yīng)用文寫作：請柬》，要求學(xué)生為“人生中最重要的一次活動”撰寫請柬，學(xué)生用心地設(shè)想未來的重要活動，并心懷美好地寫下請柬，寫下了對未來的美好期許，塑造了積極向上的人生態(tài)度。此外用多樣化的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，比如：翻轉(zhuǎn)課堂，角色扮演等;增強情境的真實體驗，讓思政元素活起來動起來，比如：《絕品》設(shè)計了拍攝微電影的任務(wù)，學(xué)生們閱讀文本、改編劇本、扮演角色、拍攝剪輯，電影展播等，既提高了語文核心素養(yǎng)，也深刻理解了貫穿全文的正義與美德。

3. 課后拓展延伸，積極開展思政實踐活動。結(jié)合語文課程的特點，開展語言文字相關(guān)的各類比賽，如中國經(jīng)典美文誦讀、征文演講、詩詞大賽、辯論賽、人文知識競賽等，培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的認同感。其次，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好積極參加語文相關(guān)的社團。例如：文學(xué)社、書法社、主持人社、戲劇社等，讓學(xué)生發(fā)展特長，提升素養(yǎng)，熱愛祖國的語言文化。同時重視傳統(tǒng)節(jié)日，增強儀式感，如端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，舉行文化慶典，宣揚傳統(tǒng)節(jié)日，開設(shè)體驗活動，讓學(xué)生能切身體會傳統(tǒng)文化的魅力。此外，做好革命紀念日的宣傳，例如：用電影展播、專題講座、唱紅歌的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會到無數(shù)先烈不懼犧牲的革命精神，弘揚民族精神，厚植家國情懷，增強課程思政的實效。

（四）以多元評價為導(dǎo)向，明確課程思政的獲得感

課堂教學(xué)質(zhì)量評價要把思政育人功能的發(fā)揮作為重要指標，因此，須建立過程性評價和期末評價相結(jié)合的評價體系，由單一成績評價轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的多元性綜合評價。過程性評價占60%，評價內(nèi)容增加思政融入，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、課堂互動、綜合能力素養(yǎng)（表達、思維、審美、合作、參與、策劃、創(chuàng)新、品德等）。期末評價占40%，評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、閱讀與欣賞、情境寫作、應(yīng)用文寫作和主題寫作等。根據(jù)全過程學(xué)生的綜合表現(xiàn)，激勵學(xué)生，喚醒學(xué)生的自律自覺，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“教育的本質(zhì)意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯逃嬲膬r值是啟蒙，是喚醒，是點燃，是開悟。本文在充分了解學(xué)生思想狀況和認知特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標核心素養(yǎng)的要求，探討中職語文課堂開展課程思政的方法，力求引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的“三觀”，從而助力推進課程思政與思政課程同向同行，使教育成為社會文明與道德的燈塔，成為文化傳承和創(chuàng)新的源泉。

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