以幼兒為本，開(kāi)展多元化幼兒園教學(xué)

李素華

摘 要：我國(guó)對(duì)于幼兒的教育越發(fā)的重視，盡管沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的幼兒課本，但是教育部門(mén)鼓勵(lì)地方幼兒園可以根據(jù)幼兒的性別，年齡以及性格特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣O(shè)立當(dāng)?shù)氐牡胤秸n本。因此幼兒園在際的教學(xué)過(guò)程之中就需要牢記以幼兒為本，一切的教學(xué)活動(dòng)需要圍繞著幼兒開(kāi)展。教師就需要充分的了解幼兒的心理以及性格特點(diǎn)，以創(chuàng)建多元化的教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒的多方面能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);幼兒園活動(dòng);多元化教學(xué)

教學(xué)的多元化意味著教學(xué)的手段多元，教學(xué)的內(nèi)容多元，這種多元化不僅僅可以從多個(gè)方面提升幼兒的能力，更重要的是還可以幫助幼兒彌補(bǔ)自身的不足，從而全方位的提高幼兒的綜合素質(zhì)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們目前正處于人生的初始階段，所以在現(xiàn)階段他們需要發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助他們彌補(bǔ)這些不足，補(bǔ)長(zhǎng)這些短板。本文的筆者有著多年的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾個(gè)方面著重探討一下如何開(kāi)展多元教學(xué)。

一、以幼兒為本，開(kāi)展多元教學(xué)活動(dòng)

要想真正的開(kāi)展多元幼兒園教學(xué)，首先就需要開(kāi)展多元教學(xué)活動(dòng)。在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，教師不可能將幼兒全部安排在課堂內(nèi)進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)以及年齡還有性別，讓幼兒在幼兒園區(qū)之內(nèi)找到適合他們活動(dòng)的區(qū)域，通過(guò)進(jìn)行課外的活動(dòng)，從而提升幼兒的身體素質(zhì)，并且也可以在活動(dòng)的過(guò)程之中提升幼兒的人際溝通能力。教師需要明確教學(xué)內(nèi)容更加豐富，就可以幫助幼兒從多樣化的教學(xué)活動(dòng)之中提升多樣的能力。

例如，教師可以根據(jù)幼兒的年紀(jì)大小分為小班和中班以及大班。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們目前還沒(méi)有形成特別完整的是非觀念，所以在小班的活動(dòng)之中，教師需要在日常的教學(xué)活動(dòng)之中幫助幼兒樹(shù)立起正確的是非觀念。對(duì)于中班以及大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們需要學(xué)會(huì)與他人友好的交往，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)之中，幼兒就需要在游戲或者是在一些團(tuán)體活動(dòng)之中與他人進(jìn)行溝通和交流。通過(guò)這些多元化的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)滿足不同年齡的幼兒的學(xué)習(xí)需求。

二、以幼兒為本，創(chuàng)建多元教學(xué)情景

多元化教學(xué)離不開(kāi)多元的教學(xué)手段。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，豐富的教學(xué)手段有助于幼兒在不同的教學(xué)情景之中學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。在推進(jìn)多元化幼兒園的教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)理論，從而豐富自身的教學(xué)手段，在通過(guò)教學(xué)手段創(chuàng)建出多元的教學(xué)情景，不同的情景之中，幼兒可以通過(guò)融入情景來(lái)感受到在不同情景之中自己應(yīng)該如何做。從而讓幼兒在不同的情景之中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)。

例如，教師就可以在課內(nèi)教學(xué)的過(guò)程之中，讓幼兒和其他的幼兒進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)的情景就有助于幼兒提升自身的人際交往能力以及表達(dá)能力。對(duì)于其他的情景來(lái)說(shuō)，比如在進(jìn)行戶外教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師就需要讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自身，也要保護(hù)其他的同伴。所以教師就可以模仿相應(yīng)的情景，比如火災(zāi)或者是地震來(lái)臨的時(shí)候，幼兒應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)自身。通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，幼兒就可以掌握相應(yīng)的常識(shí)，幼兒將會(huì)明白，當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨的時(shí)候，幼兒就可以躲在桌子底下或者是躲在墻角這種有支撐空間的地方。通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，幼兒就可以在不同的情境之中學(xué)會(huì)并且演練一些自救的方法。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，不僅僅可以讓幼兒學(xué)會(huì)相應(yīng)的嘗試，并且也可以在相應(yīng)的情景之中要幼兒進(jìn)行鍛煉和實(shí)操。

三、以幼兒為本，設(shè)計(jì)多元教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師一定要注重一切要以幼兒為本，畢竟幼兒是學(xué)習(xí)的主體，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容一旦脫離了幼兒的心理或者是接受的范圍，那么幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)非常的困難，也會(huì)為幼兒造成相對(duì)較大的壓力。因此要想真正的實(shí)現(xiàn)多元化的幼兒園教學(xué)，教師一定要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是一切都需要以幼兒為根本。

例如，在設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師需要考慮幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，比如在一些幼兒活動(dòng)之中，很多教師希望幼兒可以通過(guò)實(shí)際動(dòng)手將一些廢物變成寶物。但是教師就需要考慮到幼兒的力氣并不是大，所以對(duì)于改造一些較為厚重的廢物來(lái)說(shuō)是比較困難的。因此教師就需要讓幼兒帶一些較為輕便的廢物進(jìn)行改造。并且教師還需要考慮到再進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手的活動(dòng)的時(shí)候，教師需要讓幼兒注意使用剪刀等鋒利物品。教師需要讓幼兒明確在傳遞這些物品的時(shí)候，應(yīng)該以一種更為安全的方式進(jìn)行傳遞，以此來(lái)保障幼兒在教學(xué)活動(dòng)之中的安全。由此可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師一定要充分的考慮到潛在的危險(xiǎn)，一定要以幼兒為本，充分的替幼兒進(jìn)行考慮。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)真正的多元化教學(xué)，教師首先要有豐富的多元教學(xué)理論，從而提升自己的教學(xué)手段，進(jìn)而在設(shè)計(jì)出多元的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能讓幼兒在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中全方位的提升自身的綜合素質(zhì)與能力。并且在進(jìn)行多元教學(xué)的時(shí)候，一定要以幼兒為根本，尊重幼兒學(xué)習(xí)主體的地位，充分的考慮幼兒的需求，將幼兒的安全放在首位。通過(guò)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)理論，并且結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)發(fā)揮教師的能動(dòng)性與靈活性，創(chuàng)建出多元化的教學(xué)內(nèi)容。

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