高校舞蹈藝術教育中的辯證性思維分析

王夢姣

摘要：隨著教育事業的進步、教學理念的變革，辯證性思維是學生需要掌握的一種思維能力，其在學生素質發展和能力構建過程中發揮著越來越大的作用。為了促進學生思維能力的發展，提高舞蹈素養和能力，應當加強辯證性思維教學。本文首先論述辯證性思維的含義及特點，進而論述其重要性及意義，最后提出幾點培養學生辯證性思維能力的方法。

關鍵詞：舞蹈藝術 ?辯證性思維 ?創新思維

中圖分類號：J70-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2022）11-0126-05

互聯網信息時代下，各種信息以前所未有的速度進行傳播，這要求學生必須具備批判意識，明確是非對錯。善惡美丑，才能從浩如煙海的知識中汲取有營養的部分。在素質教育的推動下，高校舞蹈藝術教育獲得了長足發展，但要想培育出優秀的舞蹈人才，應當加強辯證性思維教育。

一、辯證性思維

（一）含義

辯證性思維作為一種思維技能和方法，依托科學、嚴謹的態度，以客觀事實為依據，從批判的視角上審查問題，以更加深刻地認識問題本質，最終實現發散思維、改善思維。辯證性思維既能反映人格和氣質，又能體現現代人文精神，其能力構建包括解釋、分析、評估、推論、說明及反思。解釋是發展辯證性思維能力必備的前提，要求學生依據所學知識和已有經驗，準確理解和澄清問題。分析是識別和認知問題的基礎，要求學生能發現論證及分析論證;評估是基于對問題的認識與理解，結合自身感知方向發表評論主張，以及論證評論;推論是識別和維護得出合理結論所需要的要素，要求學生提出猜想和假說;說明是利用充足的論證表達論證結果的正確性，包括陳述結果、證明程序過程及表達論證。反思是發展辯證性思維能力中最為關鍵的一個環節，要求學生敢于質疑、確認或改正論證結果，在自我審查和自我校正中提煉思想，汲取知識和經驗。

（二）特點

辯證性思維作為一種思維技能，是指清晰而有智慧的思考，換句話說，它是一種關于如何做出合理而明智的決定所需要的理解與認知事物的能力，可以用作判斷自己所學知識是否精準、真實及有價值，從而做到不盲從地跟風，用理性和智慧處理各類信息。辯證性思維包括思維能力和思維傾向兩個方面的內容，它具有以下幾種特點;其一是清晰性和完整性，要求學生必須明確完整地表達自己的觀點，同時也能深刻完整地理解對方所提出的觀點;其二是嚴謹性和準確性，要求學生本著科學、嚴謹的態度，深入問題本質;其三是開放性和包容性，要求學生能夠包容他人提出的意見，并善于從中挖掘可取之處，以此避免個人偏見;其四是反思性，學生通過針對他人與自我思維模式和過程展開“去偽存真”的反思，結合自己的分析成果，從中汲取真知和經驗。

二、辯證性思維在舞蹈藝術教育中的重要性及意義

舞蹈藝術教育是教與學的過程，從藝術審美的角度出發，傳遞和交流舞蹈藝術語言內涵，通過堅持以學生為中心，依托多樣化的教學手段和方法，鼓勵學生發散思維，發展思維能力，最終實現藝術、認知、社交及動覺等能力的成長。這一理念與培養辯證性思維能力的舞蹈藝術教育有異曲同工之妙?，F代心理學相關研究證明：學生的素質發展和能力構建不完全依靠外部客體和本身的先天潛能，更加依賴的是在溝通交流中生成的批判和創新意識。從教育交往的視角來說，“教”與“學”的互動交流應當是以平等的身份進行的，教師要尊重學生的個性想法，學生也要尊重教師的辛勤付出，營造一個輕松、自由、和諧及有趣味的教學環境，為教育交往構建橋梁。學生作為受教育者，不是被動接受知識的受教育者，而是要做課堂的主人，在參與教學活動中全面發展自身素質和能力，實現思維的完善與提升。從理論視角來說，培養學生辯證性思維正是發展學生素質和能力的必由路徑，在具體的教學中，教師不僅要注重加強舞蹈理論知識的傳授，還要加大舞蹈技巧的訓練力度，幫助學生養成善于思考、勤于思考、全面思考等習慣。在傳統舞蹈藝術教育模式下，教師受傳統教育觀念和應試教育體制的雙重影響，過分追求教學效果，忽視了教學過程，經常采用“一言堂”“硬灌輸”的教學方式和方法，處于一種死氣沉沉的課堂氛圍中，學生只能被動接受知識，甚至成為學習的奴隸。特別是教師對學生卻缺乏了解，沒有提供對話交流的機會，也沒有給予充分的思考空間，使得學生缺乏獨立自主地選擇判斷，難以從多角度上認識知識和錘煉技能，最終養成教師教什么、自己就學什么的盲從學習習慣，從而對學生的批判意識、個性發展、創新能力產生極大限制。而隨著高校教育理念的更新換代，對培養學生思維能力的認識愈發深刻，教師開始注重培養學生的辯證性思維能力。也就是說，教師引導學生依托所學知識和已有經驗，不斷推論新知識和新技能，使學生在批判中認識理論知識，在批判中加強實踐訓練，最終養成發現問題、質疑問題及解決問題的能力，從而實現學生個人素質全面發展。

三、高校舞蹈藝術教育培養學生辯證性思維的方法

（一）突出學生主體，培養舞蹈自學能力

舞蹈藝術教育特有的美育功能有利于激發學生的審美意識和培養學生的審美能力，有利于促進學生創新思維能力的發展。教學過程中不僅涉及理論知識、技能訓練及情感體驗，還要求教師充分挖掘學生的內在潛力。而辯證性思維能力作為激發和提升內在潛力的重要因素，需要引起教師的高度重視。而為了培養學生的辯證性思維，推動學生思維實現多元化發展，教師應及時轉變教學觀念，深刻認識突出學生課堂主體地位的重要性和必要性;立足于學生的舞蹈素養發展和能力構建需求，圍繞學生的興趣、愛好及情感展開教學引導，促使學生做課堂學習的主人，使學生養成良好的批判意識，在批判與糾正中得到全面發展。在辯證性思維教學中，教師必須充分發揮組織和支持課堂、引導和輔助學習的作用，準確滲透辯證性思維意識和相應的學習方法，使學生在一定知識和技能的基礎上，善于結合自身的學習經驗與情感，從多角度挖掘、發現、分析及運用舞蹈知識中蘊含的邏輯規律，通過對舞蹈概念、形象感知、表演技巧及情感抒發等內容進行推理和論證，認真研究這些規律是否正確、是否適用，以發現更加適合自己的學習方法，對舞蹈技能的理解與運用產生更高的認知，從而為夯實舞蹈基礎和提高舞蹈能力奠定堅實的基礎。批評性思維教學下的自主學習，要求學生依托辯證性思維方法，遵循相應的基本原則，在學習舞蹈知識和技能的過程中保持清醒的頭腦，善于結合推理和認證的結果進行反思，深刻思考自身所犯的錯誤，認識錯誤產生的原因，找尋改正錯誤的辦法，避免產生偏見和鉆牛角尖。

（二）樹立學習風氣，端正舞蹈學習態度

隨著社會經濟的進步與發展，高校教學技術水平的不斷提高，使得學習舞蹈知識和技能的方式越來越多。雖然教學手法和方式在更新，學習方法日益多元化，對學生的舞蹈素質和能力發展起到了積極的促進作用，但部分學生因舞蹈底子薄弱、自控能力差等原因，對學習舞蹈知識和技能的態度發生轉變，甚至養成了不良的學習習慣。在這樣的背景下，高校必須樹立新的學習風氣，端正學生的學習態度，引導學生錘煉舞蹈知識與技能。首先，高校應當樹立全員、全方位及全過程教育學生的思想，要求教師在教學中做到“教書育人”和“立德樹人”。通過加強師風師德建設，讓教師以身作則、嚴于律己，做學生學習的榜樣。特別是在自己的言行舉止方面，滲透“求真務實”“刻苦學習”“勇于質疑”“勤于思考”“開拓創新”等學習精神，不斷熏陶和升華學生的學習情感，促進學生提高求知的自覺性、主動性、積極性。其次，注重增強班級學習的紀律性。教師作為課堂教學的主導者，其職責不只在于“教”，更在于引導學生“學”，所以教師應當嚴格要求學生遵守紀律，做到不遲到、不早退、不無故缺席，必須本著嚴謹、科學、認真的求知態度學習舞蹈知識和技能，避免在課堂上“開小差”，出現不全身心地投入學習、不認真完成教師布置任務的情況。最后，高校應經常組織學生開展舞蹈文藝活動，以培養學生的競爭意識，鍛煉學生的實踐能力。校園舞蹈文藝活動應當充分結合當前學生的舞蹈學習情況，能夠給學生展示學習成果提供空間和機會。在評價和總結中，應讓學生從生活和已形成的知識結構中找尋思考點，依據具象的概念發散思維，從批判的角度對活動表演中存在的問題進行思考，以此促進學生提高舞蹈素養和能力。

（三）加強思想交流，開放舞蹈言論環境

在傳統的舞蹈教學模式下，教師和學生的地位不平等，教師的任務只是傳授舞蹈知識和技能，學生的任務只是完成教師布置的各項學習任務。換句話說，教師在課堂上象征著權威，有絕對的話語權，不容學生質疑。而學生在課堂上是配角，只能按照“導演”的要求表演“劇本”。在這種教育教學模式下，學生的辯證性思維能力發展必然受到極大限制。因此，要想全面發展學生的辯證性思維，必須打造公正、平等的師生關系，加強師生之間的思想交流，使學生在開放的舞蹈言論環境中暢所欲言，敢于向“權威”發起質疑，在實踐中證明“真理”。正如上文提到的心理學相關研究證明，學生學習知識不完全依靠外部客體和自身先天潛能，更加依賴于人際溝通交流中形成的認知、批判及創新意識，特別是在“去偽存真”的過程中深入問題本質，在不斷反思中校正錯誤，從而收獲更多學習心得和智慧啟發。也就是說，為了達到這一教學目標，教師應在堅持學生課堂主體地位的基礎上，促使教育交往常態化。通過借助先進的教學手段和方法，創造更多師生、生生交流的機會，使辯證性思維過程在課堂教學中得到全方位體現。在此過程中，教師要放下自身的“架子”，積極融入到學生群體中，與學生站在同一視角，探究舞蹈知識與技能學習的真相。依托平等、自由、相互接納的氛圍，鼓勵學生大膽提出問題，認真傾聽和洞察學生的想法，然后給予有針對性的指導，使學生在研究探索、合作交流中充分發揮潛能，認真鉆研舞蹈學習技法，進而提高舞蹈學習能力和夯實舞蹈基礎。

（四）優化教學方法，激發舞蹈學習興趣

《教育法》相關規定明確指出：“著眼于受教育者及社會長遠發展要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，注重培養受教育者的態度和能力?！焙喲灾?，素質教育的根本目標是推動學生全面發展。隨著教育理念的更新換代，教學技術的不斷發展，高校舞蹈藝術教育在素質教育理念的推動下獲得了長足進步，越來越多的教師認識到發展學生素質和構建學生能力的重要性。而辯證性思維作為學生全面發展所必須的更高層次能力，其所發揮的作用和價值更加明顯。因此，在目前的教育研究中，如何利用辯證性思維方法發展學生的學習興趣成為一個重要課題。很多教育學者認為，學生應當在興趣的驅動下，對知識形成真正的、深層次的理解。也就是說，教師應利用現有的教學手段和方法，激發學生的學習興趣，使之帶著濃厚的求知欲，圍繞有思考價值、有意義的問題展開學習過程，以此獲得更多的學習心得和智慧啟發。因此，為了培養學生的辯證性思維能力，教師應優化教學手段和方法，激發學生學習舞蹈的興趣。比如在舞蹈教學中，教師可利用多媒體信息技術手段展示舞蹈表演中的形態美、情感美及藝術美，利用視覺語言刺激學生的感知，引導學生構建舞蹈理論知識體系。當學生對舞蹈藝術有一定認識后，教師要鼓勵學生從自己的感知出發，分析視頻中的舞蹈表演是否存在瑕疵，并提出相應的改進意見。在此過程中，學生提出的改進意見應當允許教師和其他同學進行質疑和批判，配合教師生動幽默的點撥，其他同學的“找毛病”，課堂學習氛圍很快就活躍起來，學生會越來越專注，依托所學知識和已有經驗，本著嚴謹的態度提改進意見，最終構建以理性的論證進行辯護，以完善改建意見為起點的課堂教學模式，使學生在不斷認識、分析及解決問題的過程中提升舞蹈理論水平，最終修善好意見，使之成為真知。這樣一來，不僅有助于幫助學生記憶與理解舞蹈知識，也有利于促進學生實踐舞蹈技能。

（五）培養質疑精神，堅定舞蹈學習信心

辯證性思維能力的發展應當建立在一定知識和技能的基礎上，對選擇是否相信所學的知識內容作出理性判斷。對于學生來說，僅僅懂得區分好和壞的推理原則是遠遠不夠的。比如一個人在教室里學習民族舞蹈，掌握了基本的理論知識，但是能否依托其所學的理論知識將舞蹈技能完美呈現出來，這顯然是無人知曉的，需要有其他人來觀賞，從更加客觀的角度進行審美，才能檢驗這個人所學的舞蹈理論和技能是否標準，舞蹈動作是否具有良好的藝術效果。可見，舞蹈學習應是教育交往的過程，需要在質疑中汲取知識、技能及經驗。而為了使學生學好舞蹈知識和技能，教師應在課堂教學中培養學生的質疑精神。依托一次次質疑后的改進，幫助學生堅定舞蹈學習信心。首先，消除心理障礙，讓學生敢于質疑。教師必須具備親和力，加強與學生之間的溝通交流，依托寬松、民主、自由、和諧的學習氛圍，引導學生大膽質疑，做到敢問、能問及善問。不管提出的問題有無價值，都應給予學生充分的肯定。其次，培養質疑興趣，增強學習信心。比如依托一些搞笑、有趣味的舞蹈，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。通過讓學生賞析舞蹈，使他們為了發現問題而開動腦筋，挖空心思找疑問。再次，創設合理情境，引導學生質疑。教師通過生動地講述一些舞蹈故事，使學生明確舞蹈創作源于質疑，任何舞蹈創作都是從問題開始的;然后結合教學重點、難點、疑點，構建豐富的教學情境，以促進學生積極思考，使學生在批判質疑中成長。最后，培養科學的質疑方法，讓學生善于質疑，在一次次的質疑后深化對舞蹈知識與技能的理解。質疑內化作為發展辯證性思維能力的一個重要組成部分，學生只做到淺層次的“質疑”是遠遠不夠的，教師應讓學生懂得“如何質疑”，準確判斷質疑的價值，使其在不斷的交流、合作及探究中解決質疑，最終開闊視野、擴充知識及豐富經驗，在學習中收獲成功。

（六）在批判中學習，提高舞蹈認知能力

有位哲人曾說過：“人的一切源于自己，只有不斷的復盤反省，才能避免很多錯誤?！痹摰览硗瑯舆m用于舞蹈藝術教育中。本質上來說，培養學生的辯證性思維，目的是讓學生“揚棄舊意”“創立新知”，使學生對知識和技能有更加深刻的認識，最終做到活學活用。因此，為了提高學生的舞蹈認知能力，發展學生舞蹈素養，教師應引導學生在批判中學習，深化辯證性思維。首先，注重傳授淘金式和海綿式思維，強調舞蹈知識和技能的獲取結果，需要依托自身的理性判斷，了解應當選擇相信什么、忽略什么，隨時都能就某個舞蹈理論論點進行辯駁。其次，教授學生利用強勢辯證性思維思考學習成果，基于現有的舞蹈知識和經驗，評估自己提出的看法。需要注意的是，在沒有證明自己的推理是錯誤的時候，就必須堅持自己的觀點和立場。最后，利用理智思考舞蹈知識和技能，時刻保證思考的廣度、深度及厚度，以保證舞蹈思想方法更加準確。只有經過嚴格的分析、推理及論證，才能使自己的學習心得篤信不疑，才能注入更多的情感。

（七）為發展學生舞蹈創新思維能力奠定基礎

在舞蹈藝術教育中，讓學生利用辯證性的目光來審視舞蹈作品，對于學生發現其中的不足和進行改進具有積極的促進作用。辯證性思維和創造性思維都是建立在感知、記憶思維及共同心理過程基礎上的，這也是舞蹈藝術教育特有的情感藝術形式。為了使學生學習到“真知”，實現心智的全面發展，必須擺脫形式主義教學方式，盡可能多地減少理論上的說教，為學生自主發現問題提供更多機會，為鼓勵學生針對這些問題展開探究提供支持。在不斷的學習過程中，運用辯證性思維進行有意義的學習，引導學生深入研究舞蹈知識與技能，可以讓學生在發現問題中認識自己，在自我校正中提升自我，創造樂趣和收獲樂趣，在收獲成就感的過程中堅定學習信心。此外，在開展辯證性思維教育中，實現了學生課堂地位的轉變，促進了教師與學生思維和智慧的交流，有助于激發學生的自主性，使之以更積極的態度參與到自身發展中，進而為創新思維能力發展提供良好助力。

四、結語

綜上所述，在素質教育不斷推進的背景下，高校舞蹈藝術教育需要深刻認識到培養學生辯證性思維的重要性及必要性。通過堅持學生的課堂主體地位，樹立新的學習風氣，加強師生思想交流，優化教學手段和方法，培養學生的質疑精神，深化學生的辯證性思維方法，使其在批判中進行學習，發展創新思維能力，從而汲取舞蹈知識和技能，實現舞蹈素養和能力的全面發展。

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