將學習的種苗根植于文化的土壤

袁塞 馬偉

【摘 要】學校通過共理明道兒童學習公約、共建明道學習場域、共享明道學習文化課程、共振明道學習文化活動、共勉明道學習文化增值評價的系統架構，立足課堂主陣地，高品質落實國家課程，高質量實施校本課程，高位引領學生“求本、求法、求通”，做積極的思考者、主動的探索者、優秀的學習者。

【關鍵詞】校本課程 高品質 明道 學習文化

南京市考棚小學是一所傳承著千年文脈、擁有著百年校史的學校。南宋時期名滿天下的“明道書院”曾建立于此，自1905年建校以來，學校就繼承了文人志士心系天下的家國情懷，傳承中華優秀傳統文化。學校堅持立德樹人的根本任務，著力構建“明道兒童學習文化”，特別是敞亮開闊的學習空間、豐富多元的學習課程、“求本、求法、求通”的學習課堂（見圖1），明理求道的學習精神、自治積極的學習制度，培養學生成為“積極的思考者、主動的探索者、優秀的學習者”。

一、“明道兒童學習文化”課程的內涵厘定

（一）“明道”

“明道”即“明理求道”，是“明真理，求真道”的知行合一，是“知道—理解—做到”的融會貫通，是“求本—求法—求通”的螺旋上升。具體而言，就是學生能夠理解思辨學習的價值、明確主動生長的方向、通曉人類德行的理蘊、洞悉萬物運動的通則、習得解決問題的方法，并在學以致用中推動社會文明進步。

（二）“明道兒童學習文化”

“明道兒童學習文化”，即以“明道”為核心價值追求的學生學習環境文化、精神文化、制度文化的總和。具體而言，就是學生作為負責任的獨立學習者，能在精神明亮、心智自由的學習場域中，主動迎接有趣味、有價值、有挑戰的學習任務，實現知識的更新、思維的進階、生命的增值。

二、“明道兒童學習文化”課程的目標設定

（一）構建支持兒童學習的挑戰性、互動性、對話性的明道學習場域

學校通過“泛在教室”“學科教室”“主題教室”“校園十景”“校外基地”“網絡空間”等學習場域的建設，使學生在有趣味、有價值、有挑戰的學習中實現“求本、求法、求通”的高品質學習，做積極的思考者、主動的探索者和優秀的學習者。

（二）建構成全兒童學習的結構性、整合性、協同性的明道學習課程

學校通過建構“明道兒童學習課程”體系，高品質實施以國家課程為主體的基礎性課程，優化設計豐富多元的拓展性課程，著力開發跨界融合的研究性課程，使“明道兒童學習文化”促進學生整體、多元、個性化發展。

（三）開展滋養兒童學習的體驗性、具身性、趣味性的明道學習活動

通過“學習故事匯”“明道嘉年華”等系列活動，激發學生的優勢潛能，豐富學生的學習生活。學生進入結構化的任務情境，在協同解決問題、分享思維過程、創新展示成果中，將多科知識轉識成智，形成深度學習的能力。

（四）建構促進兒童學習的即時性、增值性、表現性的明道學習評價

學校通過“明道小達人”等活動評選，“單元學習星級自評表”等工具開發，讓學生成為負責任的獨立學習者，能夠自我監測自己的學習之“道”與“術”、“點”與“面”、“瞬”與“恒”，能夠自我反思自己的“得”與“失”、“收”與“放”、“緩”與“疾”，從而精準把控自己的學習風格、學習態度、學習方法、學習毅力等。

三、“明道兒童學習文化”課程的實施路徑

我們對項目建設內容進行了系統思考與頂層設計。

第一，以“做積極的思考者和學習者”為核心追求，確定項目建設目標;第二，以國家課程高品質實施為主體，共理明道兒童學習公約、共建明道學習場域、共享明道學習文化課程、開展明道學習文化活動、共勉明道學習文化增值評價;第三，梳理出硬件設施、軟件支持、家長參與、社區資源等方面要素，實現大數據驅動下的資源整合管理;第四，立足課堂引領兒童“求本、求法、求通”，讓兒童在有趣味、有價值、有挑戰的學習任務完成過程中，實現知識的更新、思維的進階、生命的增值。

本項目建設模型的基本建構如圖2所示：

（一）共理明道學習公約——六項要素

共理明道學習公約，是師生對學習本質的集體追問，對學習缺失的集體反思，對學習價值的集體明晰。我們通過這一行動，讓學生樹立“每個人都是負責任的獨立學習者”的擔當意識，引導學生“做積極的思考者、主動的探索者和優秀的學習者”。這既是一種身份確認，也是一種文以化人。當然，公約的六個方面，是目前我校學生最需要達到的。隨著學習文化的發展，內容也將進行動態調整，以適應兒童發展的需求與狀態（見圖3）。

（二）共建明道學習場域——六大行動

我們塑造著充滿意義感的學習空間，空間也重塑著我們的心智結構。學校通過構建教室、學科教室、主題教室、校園十景、校外基地、網絡空間等場域，讓課堂向四面八方打開，每個角落都成為學生探索的微課程空間，我們盡最大可能把主動學習、自主發展的機會還給學生。這些有情節感、有互動性、有建構力的學習空間，實際上是學生概念理解、認知遷移、能力拓展的學習情境，為的是激發學生內生的學習動力、穩定的學習能力、恒遠的學習毅力。（見下表）

（三）共享明道學習課程——三個模塊

“明道兒童學習課程”萃取明道書院課程思想精華，即修身立德、格物致知、經世致用，指向不斷滿足學生德智體美勞全面發展的需要，建構支持學生“求本、求法、求通”的課程體系，為學生積聚自主學習、思維進階、適應社會的勢能。

1.“求本”的資源庫

以“空中課堂”“智慧校園”“云端家?！睘檩d體，將各級各類資源進行整合優化，形成明道學習信息寶藏，支持學生主動探尋事物發展的來龍去脈。

2.“求法”的工具箱

思維的進階，離不開工具的支持。我們觀照學生的學習需求、概念理解、思維創新、體系建構以及元認知等，開發了系列思維與實物工具，促進學生批判性思維、創造性思維、反思性思維的發展。

3.“求通”的任務群

基于國家課程實施的學科單元學習課程包，以結構化的“任務群”將教材內容進行有機整合，將學生置身于真實情境中，以真實的問題為驅動，將單元學習內容進行有機重組，實現跨學科學習與能力拓展。

（四）共振明道學習文化活動——兩組活動

1.學習故事匯

學校匯聚古今中外的學習典范故事，將他們對學習價值的探尋、學習方法的歸納、學習工具的開發、學習效能的評估等要素內隱在有影響、可借鑒、能遷移的故事中，通過查資料、訪名人、寫故事、提方法等形式，形成學習文化地圖。我們倡導“21天美麗行動”，促進“明道研究性課程”的內化、轉化、美化，最終創作出屬于自己的精彩的高品質學習故事。

2.明道嘉年華

這是我校學生學習文化的集萃展示與智力狂歡。每年六月第一個星期四，我們秉持“玩出學問”的舉辦理念，通過“大嘴美食坊”“巧手民藝坊”“城南老街坊”“玩轉長樂坊”“天下文樞坊”五個場景的構建，讓學生將一年來關于學習、通過學習、為了學習的思想和實踐成果集中展示出來。我們從主題策劃、場館招標、設計文案、展臺布置、產品營銷、宣傳推廣等工作交給學生，讓學生在高品質的挑戰性的學習文化生態中充分展示學習能力，從而體驗運用之妙、學習之趣。

在嘉年華閉幕式上，我們根據活動情況，評選出“設計策劃達人”“宣傳組織達人”“營銷社交達人”“創意制作達人”。

四、“明道兒童學習文化”課程的評價樣態

以“明道學習六要素”為核心，幫助學生對自己的學習品質進行評價與診斷。學生結合自己的實際情況，對照“明道學習星級評價表”進行自我鑒定，通過“元認知學習力”的提升，促進自我學習品質的不斷提升。我們通過“起航”“修學”“致遠”三個階段進行跟蹤，對學生進行過程性與增值性評價，“V?！敝腔燮脚_將學生階段內的表現以動態形式記錄下來，這就為學期末對學生的綜合評價提供了更全面的依據。我們還通過“明道學習之星”的評選，激勵學生不斷突破自我，成為積極的思考者、主動的探索者、優秀的學習者。

學校將學習的種苗根植于文化的土壤，以“明道兒童學習文化”滋養學生高品質的學習生活，帶領學生走過美好的童年，給予他們一種進階的力量，指引他們走向更遼闊的思維空間……

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