閱“文”悅“情”

鄭棟杰

摘要：統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”將課外閱讀納入語文課程，不僅把閱讀提到了重中之重的位置，還進一步明確了課外閱讀是語文教學的重要組成部分?；诖?，開展對于三（下）寓言故事專題的閱讀交流與分享。以宏觀視角閱“文”，探索中西寓言的異同;以學生視角悅“情”，探索以生為本的活動。以核心素養(yǎng)越“力”，探索能力導向的實踐。

關(guān)鍵詞：寓言故事??學生視角??核心素養(yǎng)??運用實踐

寓言，是文學作品中的一種體裁，是一種古老的、幾乎各國各民族所都有的文學樣式。但是傳統(tǒng)的“快樂讀書吧”常把系列圖書分裂開來，并未關(guān)注到叢書之間的內(nèi)在聯(lián)系。而對于學生的閱讀成果檢測，也常以閱讀測評等常規(guī)形式進行考查。故此開展與生共同閱讀探索寓言的新發(fā)現(xiàn)，并重視閱讀成果的多方呈現(xiàn)。

一、?閱“文”——基于推薦書目分享閱讀發(fā)現(xiàn)

（1）目錄檢索之中外選材。以宏觀視角閱讀各國的寓言故事集，通過對比目錄探尋中外故事在內(nèi)容選材上的各自特點。以下為三（下）“快樂讀書吧”系列圖書部分目錄：

對比目錄我們發(fā)現(xiàn)：中國古代的寓言故事中的形象以人物為主，有的是普通人物，如燕人、鄭人等;而更多的是歷史人物，如魯侯、紀昌等。同時也有虛擬人物如庖丁、東郭先生等。而西方各國的寓言故事大多以動物形象為主，并且狼、羊、狐貍等頻繁地出現(xiàn)于故事中，而人物的出現(xiàn)就相應的要少得多，并且即使出現(xiàn)也基本是牧人、農(nóng)夫等普通階層人物的形象，歷史人物幾乎沒有。

（2）文本探索之內(nèi)容寫法。通讀寓言故事系列書籍，中外故事除了在選材上有所不同，我們發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容和語言表達寫法上似乎也有所值得探尋的地方。以表格的形式將中西寓言故事多方比較，讓學生通過閱讀書籍來進行對比判斷，從而進一步發(fā)現(xiàn)中外寓言故事在內(nèi)容、寫法和表達上的異同：

結(jié)合上表組織學生討論交流得出結(jié)論：中西方寓言故事是有共同點的，例如故事的篇幅都短小精悍且富有深刻的人生哲理，將一些動植物都擬人化，語言生動有趣。但是也有不同的地方，例如從語言表達上看西方寓言故事的想象較為大膽且思想開放，而中國寓言故事的語言較為莊重嚴謹;從結(jié)尾的方式看，西方故事的結(jié)尾直接簡潔，中國的較為含蓄給人留下思考的空間，令人回味無窮。

一、悅“情”——基于學生視角開展分享活動

“快樂讀書吧”是“課外閱讀進課程”的一個代表性新欄目，是架起課內(nèi)外閱讀的重要橋梁，更是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（一）妙語連珠：“小小故事家”

對于第一學段的學生來說，閱讀故事的主要目的是為了培養(yǎng)閱讀的興趣，積累講故事的素材，到了第二學段，可以進一步提高要求訓練學生講好故事。

（1）講好故事巧指導

1.把故事“講清楚”。故事有六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。把握了六要素一般故事的完整度就不會有太大的問題。但要想講清楚故事對于三年級的學生來說還是有一定難度，所以還是要引導學生在講故事前先要理清故事線索，再按照順序講下來，比如時間順序、事情發(fā)展順序等，這樣既不容易漏環(huán)節(jié)，講述也會變得清楚明白。我們可以嘗試借助多種形式的思維導圖或者表格幫助學生厘清并便于記憶。

2.把故事“講具體”。寓言故事中對于一些關(guān)鍵的事件或情節(jié)（經(jīng)過）需要著重展開講述，但是講的時候要提醒學生可以適當加入自己的語言，不一定要和原文一模一樣，但是也不能胡編亂造，憑空想象一些原文中沒有的情節(jié)或者修改原本的情節(jié)，變成一個“新”故事。

3.把故事“講生動”。如何把故事說的惟妙惟肖，給學生提出了更高的要求。但其實也并無技巧可循。我們可以加上肢體語言，還可以用面部表情去傳達豐富的信息，它甚至代替了千言萬語或者是難以用語言表述的情感;講故事的時候我們可以調(diào)節(jié)音量、語氣、音色、重音、節(jié)奏變化等來增強講故事的效果。

（2）合作互評助提高

第二學段的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和合作意識，能夠通過學習任務提高閱讀的效果。所以開展以小組為單位的小型故事分享會，并且以量化細則評分表的形式幫助學生了解講好一個故事要從哪些方面達成目標，在你說我評、我說他評的合作中也可以發(fā)現(xiàn)自身在講好故事中還有哪些可以提升的空間，并有了明確改正提高的方向。

（二）妙筆生花：“小小創(chuàng)作家”

第二學段學生的語言表達水平由口頭表達向書面表達過渡，由寫話向?qū)懽鬓D(zhuǎn)變。所以，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平是第二學段的一大重點。

（1）寫好故事巧引導

1.?小故事。寓言故事篇幅一般都非常短小精悍，語言精辟簡練，結(jié)構(gòu)簡單卻極富表現(xiàn)力。在教學過程中，我們先要引導學生先明確積極的主題，圍繞主題確立好故事的人物、發(fā)生的時間、地點，還要大致梳理好故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，重點設計故事發(fā)生的“沖突”，以此引出道理。在語言的表達方面也要引導學生把語句盡量寫得精煉且富有表現(xiàn)力，對情節(jié)的發(fā)展起到一定的推動作用。

2.?大道理。寓言類作文，要寓意于“言”，“言”此而喻彼，“言”小而意大。也就是說，寫作時，故事雖不是現(xiàn)實生活中發(fā)生的事，但又與現(xiàn)實生活相關(guān)。同學們在進行想象時，不能漫無頭緒，而要把所表達的主題寄寓在字里行間，借此喻彼、借古諷今、以小見大，給讀者展示一個道理、一個前景、一種愿望或一種理想，將故事的諷刺性和勸喻性淺顯地呈現(xiàn)給每一位讀者。

3.?立支架。習作例文可以作為一種參考，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感以及明確寫作的要求。通過評價例文的方式，細化寫作要求，給學生樹立一個寫作的對照支架。以此讓學生更清晰地知道寫好一則寓言故事，首先要達成哪些目標，并將這些目標作為自己習作時的參照標準。

（2）多種評價助成長

形成性評價關(guān)注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學。教師要注重評價主體的多元與互動，將教師的評價、學生的自我評價以及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生的主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價和相互評價。尊重學生的個體差異，助力于每個學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部?. 義務教育語文課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 吉姆·崔利斯?. 朗讀手冊?[M]. 梅 ?莉，譯?. 北京：新星出版社，2016

[3] 鮑延毅?. 《中外寓言形象的異同》. 1987.