雙減背景下小學語文課堂教學中落實核心素養的培養

趙蓓蓓

摘 要：經濟的高速發展使得我國社會對綜合人才的需求越來越大，基于此，教育部門對學生核心素養的培養給予了更多關注。而隨著“雙減”政策的出臺推廣，如何在小學語文課堂的教學中對核心素養培養進行落實成為現階段語文教學的重點。本文首先對雙減政策與語文核心素養之間的聯系進行分析，進而提出幾點落實核心素養培養的策略。

關鍵詞：雙減背景;小學語文教學;核心素養

引言

語文是一門具有鮮明人文性特點的學科，在對小學生行為習慣以及核心素養的培養方面，具備獨一無二的優勢與推動作用。在核心素養理念的推廣下，為了使學生語文學科的學習能力以及核心素養得到提升，教師必須對其教學模式與方法進行創新優化，并尊重與關注學生主體地位以及個體間的差異，在了解其學習方面的需求之后，對其求知欲以及好奇心進行積極有效的調動，進而使其進行自主的學習與探究。

一、雙減政策和語文核心素養之間的聯系

從教學的層面來說，隨著雙減政策的出臺和逐步推進，使學生得以從繁重的課業壓力以及課外的輔導班中解脫出來，此外不論是教師還是學生家長，都對學生興趣和習慣方面的培養開始給予更多的重視，從而使教育的理性以及學生的天性都得以回歸和釋放。而從學生角度來說，教育理性的回歸使其學習力得以有效提升，其閱讀習慣得到培養，此外其思維也得到了一定的拓展，總的來說就是學生各方面的素質和能力都得到了有效的發展，從而在小學語文的教學中，實現對學生核心素養的養成與提高。

二、雙減政策下落實小學語文核心素養培養的路徑分析

（一）加強日常積累，對語言運用進行強化

在小學階段要注重學生對語言基礎知識的積累，從而強化自身對語言的有效運用。教師要積極設計實踐活動來促進學生對字詞等的大量積累，此外要對其語感進行培養，進而使其對知識具備全面整體的把握，進而對自身語文學科核心素養進行有效提升。

例如，教師在教學《巨人的花園》這部分內容時，首先讓學生對基礎的字詞進行鞏固，使其對重點字詞做到會讀會寫，接著教師可以就文章的故事情節進行課文的講解，使學生了解掌握到花園多次的變化，并引導其對發生變化的原因進行思考。接著，教師可以組織學生進行課文的朗讀環節，在閱讀的過程中引導學生投入感情并畫出巨人斥責的相關語句，并體會其性格的特征。教學結束后，教師可以讓學生用自己的話來進行文章內容的復述，以此來增強其對文章的理解。

（二）加強鑒賞環節，提升學生審美水平

在進行小學語文的教學時，教師要重視對學生審美能力的培養，引導其對美進行感受、追求進而創造，教師在教學時要帶領學生對語言進行細細品味，進而提升其審美水平和意識。

例如，教師在教學《觀潮》這篇文章時，首先要讓學生明白該文章主要是對錢塘江大潮宏偉的景象進行描寫，作者在這篇文章中對比喻、夸張等寫作手法進行了運用。潮水被比作“千萬匹白色戰馬”，作者用十分簡潔的語言將錢塘江大潮的壯觀表現了出來。而文章中描對錢塘江大潮靜態美的描寫，作者則是調動了視覺以及聽覺等感官，如“隆隆的響聲”“天水相接的地方出現了一條白線”“好像大地被震得顫動起來”等文字描寫。作者在文章中從多個方面對錢塘江大潮的壯觀之景進行描寫，教師則可以帶領學生體味對這些描寫進行細細體會和品味，從而讓學生感受到文章美感的同時，仿佛也感受到了自然之美，進而對自身審美水平進行有效提升。

（三）構建科學評價體系

以往的傳統評價體系只針對考試內容，且在內容以及表現形式上都顯得過于單一，因此難以對學生具備的綜合素質和能力進行評價。作為以提高學生語文核心素養為目標的小學語文教師，對學生進行評價時應作為更全面更科學，不應該僅僅針對知識方面進行評價。

例如，教師在平時的教學過程中，要對學生的具體表現進行觀察。針對創新意識、審美能力，學習積極性等這些難以在傳統評價中進行評價的內容，教師可以采用成長記錄袋的形式，對每一個學生不同階段的表現進行分別的記錄，這樣一來就能避免教師因難以對學生進行全部充分關注而評價不夠情況的出現，此外教師還能以成長記錄袋的內容對學生進行針對性的培養。學生學習的情況與最終教學目標的實現有著十分緊密的聯系，而學生個體之間的差異性使得其經過同樣的學習過程，最終的成效卻大不相同，基于此教師對重視對學生的個性評價。

結束語

雙減政策背景下，小學語文教學最主要核心的任務就是對學生學科的核心素養進行有效培養。小學語文教師要積極轉變自身的教學理念，以培養學生的核心素養為目標在教學的各環節著手進行有效教學。語文核心素養的形成并非一蹴而就，需要長久的堅持才能達成。因此語文教師要對教學方法進行創新，并積極探尋適合學生實際學情的策略以此調動其熱情和積極性，使其在教師得耐心引導實現自身語文核心素養的養成。

參考文獻

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