淺談小班幼兒美術活動中動手能力的培養

歐靖燕

摘要：在我園“小樂園·大世界”園本文化建設背景下，以及結合伴育目標中的目標“智慧能干”的目標，作為我園培養幼兒的目標之一，幼兒園的活動是豐富多彩的，依據《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導，幼兒的學習分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。藝術領域中美工活動是幼兒必不可少的活動課程，美工活動能夠激發幼兒對美的感受，激發幼兒動手動腦用自己喜歡的方式去創造美與表現美。小班幼兒手部的靈活性以及手指精細動作的發展還未成熟，幼兒動手的機會可以源于幼兒的學習活動，譬如，豐富多彩的美工活動是培養幼兒的動手能力最佳途徑之一，促使幼兒成為智慧能干的小朋友。

關鍵詞：小班幼兒;美工活動;動手能力;活動材料;培養策略

新時代家長的知識水平，教育觀念也與時俱進，教養方式存在很大的差異。當今，家長偏重于孩子學習以及智力的發展，在孩子的生活自理上存在著包辦代替的現象，家長剝奪了孩子身體健康發展，尤其促進孩子手部動作發展靈活發展方面的需求。在我園“小樂園·大世界”園本文化的建設活動中，“智慧能干”是我們培養孩子的目標之一。在我園豐富多彩的活動中，美工活動能夠很大程度的為幼兒創設良好的環境與動手機會，調動幼兒的身心，促使幼兒用自己喜歡的方式去表現美與創造美，從而培養幼兒的動手能力。

一、多維度的美術課程保證幼兒有豐富的動手創作活動。

從靜態方面看，幼兒園美術課程有四個方面組成，即集體活動、區域活動、美術環境、家園聯系四個維度。這四個維度緊密聯系，構成幼兒園美術課程的整體。[1]由此可見，想要在美術活動中培養幼兒的動手能力，讓孩子有機會體驗多樣化的活動。孩子在在“藍色湛江”主題活動，小組的集體美術活動、美工區區域活動、創作作品布置班級環境以及家庭親子創作活動等這四種方式中體驗了多樣的動手操作活動。幼兒的美術課程不僅僅是單一的美術課程，幼兒手工與美術欣賞活動，還有多種形式的繪畫都屬于學前兒童的美術活動。

二、多樣的活動材料是幼兒參與活動的前提保障。

（一）活動材料的投放是多樣性的。

孩子美術活動材料是豐富多樣的。為了滿足孩子繪畫的需要，活動材料配備了油畫棒，水粉筆，馬克筆，畫紙超輕黏土，玩泥工具，托盤，白乳膠等活動材料。為了滿足孩子美術欣賞的需要，我們在美工區區域中投放了關于色彩的繪本，玩色卡等活動材料。為了滿足孩子手工制作的需要，活動材料配備了彩色紙，剪刀，海綿刷，瓶蓋，貝殼，印章等材料。

（二）活動材料的選擇是有計劃的。

幼兒的活動是有計劃的，所以幼兒活動材料的投放是有計劃的。根據孩子的創作主題更換材料或者投放新的材料。例如，在“我的家鄉”創作活動中孩子們進行了湛江八大水果的活動，我們投放了蠟筆和紙張等材料，當孩子們在落葉“落葉飄飄”的主題活動中，孩子們搜集了各種各樣的樹葉，老師增加膠水、畫袋等材料;這就是有計劃，有目的地投放幼兒的美術活動材料。

（三）活動材料的搜集有多種途徑。

幼兒園給孩子配備大部分的活動材料，但有時候孩子進行創意活動或者某些主題活動的時候我們必須通過其他的途徑來搜集。《幼兒園教育指導綱要》指出“指導幼兒利用身邊的廢物或者廢舊材料制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或者開展其他活動。”在我們的生活中、大自然中有不少能利用上的物品。例如，材料來源于大自然我們可以引導幼兒搜集公園里的落葉、石頭、樹脂、稻草等自然界的東西;來料來源于生活，我們可以引導幼兒搜集生活中的廢舊物品，瓶瓶罐罐，廢舊紙箱、廢舊輪胎、廢舊衣服等。如果必要時，材料還可以來源于購買，如在孩子們進行刮畫時所需要的刮畫紙與刮畫筆，這中材料需要特殊的制作工藝，那我們可以建議家長為孩子配備。

三、多策略支持幼兒在美術活動中提高動手操作能力。

（一）激發興趣為先導，多種感官感知運用色彩。

3-4歲的幼兒，幼兒手部的小肌肉發展還不成熟，開展美工活動初期，應該從孩子的興趣點入手，激發幼兒對美工活動探索的欲望。小班幼兒對五顏六色的事物非常感興趣，樂于探索。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域中目標指出3-4歲幼兒已經能夠用簡單的線條和色彩搭配，勾畫出他自己心中喜歡的人或者事物，掌握一些簡單的繪畫技巧。[2]譬如，簡單的涂色活動，讓孩子選擇自己喜歡的顏色進行表現。在“多彩的湛江”的主題墻創設中，孩子們在區域活動中通過涂涂畫畫的方式動手操作完成了湛江八大水果的環創作品。在涂涂畫畫的過程中孩子們學會了使用蠟筆，掌握正確的握筆姿勢對手指有一定的要求，能夠有效提升手指的力量，促進手部精細動作的發展。

（二）借助美術欣賞活動，豐富幼兒的審美經驗。

3-4歲的幼兒處于涂鴉期，涂鴉是視覺經驗和身體、手指肌肉動作協調的一種產品，反映其身心狀態。[3]孩子的學習是以直接經驗為基礎的，在游戲和日常生活中進行的。例如，在泥塑活動“湛江菠蘿”的創作中，幼兒欣賞菠蘿獲得視覺經驗，了解菠蘿的外形特征，但缺乏細致的觀察，教師可以組織幼兒進一步細致觀察菠蘿的外形特征。在泥塑的過程中孩子們不知道如何塑造菠蘿的身體，孩子可以通過視頻模仿菠蘿的制作。孩子的審美經驗是通過直接感知，實際操作和親身體驗來獲得的。

（三）創造外部條件，合理安排展示空間，展示作品。

尋找合適的展示空間，為幼兒審美創造條件。我們根據教室的空間位置，創造適合展示幼兒作品的空間。幼兒作品的展示給孩子們提供了欣賞與學習的機會。一方面培養了幼兒的自信心，另一方面發揮了墻面環境的作用，孩子潛移默化地受到熏陶。同伴之間相互學習以外;幼兒作品的展示也可以增強幼兒的自信心，獲得成功的體驗。在我園的主題活動建設“慶元旦，迎新年”的主題活動中，孩子與家長一起創作了親子作品燈籠。在孩子們帶回來的燈籠作品展示在走廊上，孩子們創作作品的得材料豐富多樣，創作的作品各具特色，節日氛圍的熏陶下孩子們情不自禁的發出了贊美的聲音。

（四）幼兒園與家庭默契合作，雙向奔赴，共促幼兒成長。

家園雙向奔赴，幼兒園與家長共同合作發掘有效的資源，共同支持共促幼兒的成長。教育上我們應該最大程度地取得家長的信任與支持，幼兒園應該主動與家長搭建平等互助的互動平臺，積極創造有利的條件，鼓勵家長支持與陪伴幼兒多進行美術創作活動，培養幼兒的動手能力。在美術創作活動中，孩子們在進行操作上有一定難度或者創作有創意的作品時，需要家長的指導與陪伴。在“落葉飄飄”的主題活動中，孩子們搜集了大量的樹葉以及樹枝等自然材料，單一的材料擺放在小班幼兒的面前，創作有創意的美術作品，由于小班幼兒生活經驗，認知能力的局限性，孩子們很難完成有創意的作品。在這種情況下，親子創作解決了這個問題，這樣，無論在選擇輔助材料還是作品的創意上都有很大的創作空間。在這次活動中，家長們的智慧讓我驚訝，孩子們的作品富有創意，孩子們動手操作的能力得到了提升。實踐說明，家園有效的溝通與合作是孩子們動手能力發展的有效策略之一。

參考文獻：

[1]學前兒童美術教育張念蕓.-3版-北京：北京師范大學出版社，2014.8

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀[M].管旅華主編.—上海：華東師范大學出版社，2013.8

[3]學前心理學陳幗眉。-2版-北京：人民教育出版社，2003

本系文“在環創活動中培養幼兒動手能力的策略研究”課題研究成果之一;課題編號為：SEYYBKT0001。