淺析時政資源在小學道德與法治課程中的運用

吳典璇

摘要：隨著教育事業的不斷發展，教育部門逐漸要求各小學院校在開展小學道德與法治課程時需要將社會時政資源內容融入其中，時政資源教學素材不僅僅局限于狹義上的時事政治資源，還包括當前所發生的經濟資源、文化資源、社會資源以及生態資源等，部分資源內容具有一定的教學意義。教師在教學過程中，可適當地將其進行引入，對學生適當地灌輸當前時政資源內容，是當前小學教育事業發展的需要。

關鍵詞：時政資源;小學;道德與法治;課程

前言：隨著科技的不斷進步，時政資源可以多種多樣的方式呈現。有圖片、文本、音頻、視頻等。可分為靜態與動態的。如圖片、文本是靜態的時政資源;音頻、視頻是動態的時政資源。在小學道德與法治課堂中，時政資源的呈現方式會根據需要以不同的方式呈現，靜態以及動態的時政資源能滿足不同教學內容的需要，具體選擇哪種類型的，需要根據課堂教學中的實際情況而定，結合教學內容以及學生們的需要。

一、時政資源在小學道德與法治課程中的運用意義

課程標準中有提到，如今，社會與科技的變化翻天覆地，日新月異，隨之而來的問題與挑戰也不斷增多，國際競爭也越來越激烈，這些變化對人的思想、道德以及綜合素質都提出了新的挑戰，也在無形中有了更高的要求。小學道德與法治課以學生的日常生活作為根本的著眼點，以不斷引導學生思想品德的發展和促進學生法治素養的提高為根本目的。小學生是處于成長變化中未成熟的人，他們的三觀還未完全形成，對于事物缺乏理性判斷。時政資源是學生了解國內外大事、重大方針政策的重要途徑，了解這些對于實現學生的全面發展以及形成正確的價值判斷和價值選擇都起著重要的作用。有利于提升學生的政治認同感加深學生的政治歸屬感。例如，今年是抗美援朝70周年紀念，在道德與法治課中引入護送抗美援朝烈士回家類時政，能讓小學生感受到雖然硝煙散去，但激勵人奮進的英雄精神不會消失。教師順利達成價值觀目標，使之銘記歷史，珍惜先輩用血肉之軀換來今天的美好生活，為中華之崛起而讀書。

二、時政資源在小學道德與法治課程中的運用策略

1.提前備課實現時政信息覆蓋

實施有效教學的前提條件和基礎是課前準備。教師在課堂教學中運用時政資源時應做到認真篩選，精細加工。首先，應明確教學目標，以及教學重難點。其次，時政資源等同于一個巨大的信息庫，但并不是所有的時政資源在課堂教學中都能夠完美實用，這就需要教師花時間在這些海量的信息中篩選出符合教學內容，貼近學生生活實際且具有時效性的資源。現在中學的很多教師的教學課件依然是自己多年前所準備的課件，基本上沒有進行有效的更新和補充，這樣的教學方式是存在很大問題的。常學常新，教師要避免陷入職業倦怠，唯有不斷學習新的東西充實豐富自己。所選的時政信息必須具有針對性，多選擇相對正面的時政信息，盡量避免負面時政信息過多流入課堂，影響學生的判斷和思考。

教師在進行教學過程中，可以將教室進行一定的布置，將我國小康社會建設過程進行體現，比如放一些代表當前的物件、畫，然后播放以前的發展視頻。這樣與現在的社會發展視頻進行對比，讓學生有清晰的認識，這個全面小康社會的建立是什么樣，它經歷了一些什么并最終達到的效果。學生在這樣的氛圍中去探索變化，以時政資源新聞入手，讓學生更深入地理解“國家”這個概念，對國家更加認同。

2.運用時政資源開展輔助教學

應采用多樣化的呈現方式。靜態的呈現形式往往不能激發學生的興趣，相反會讓學生心生厭倦。教師應根據具體的課堂上的知識內容，適時地選擇呈現方式。例如：視頻、圖片、音頻，再配合教師的講解。教師在授課時應該充分考慮到學生認知水平以及年齡特征的影響，在運用時政資源輔助教學時，采用播放創新改變生活的相關視頻的方式去幫助學生將抽象的知識具象化。

于道德與法治知識而言，包含諸多理論內容，這些理論知識較為豐富，但是對于小學生而言，理論知識較為枯燥，在學習時難以提起興趣。基于此，教師在教學中引入時政資源時，可以引導學生結合時事熱點暢所欲言，在學生分析、探討的過程中，不僅可以深入知識本質，了解時政資源中反映的真實情況，而且可以實現學生間的思想碰撞，使學生在學習中發散思維，因此在選擇時政資源時，教師需要有考慮的、有計劃地選擇時政內容，可以選擇貼近學生生活的時政資源，這類時政資源不僅可以引發共鳴，而且可以將時政資源與生活有效銜接起來，便于學生更好地了解時政資源內容。以當前安全規則為例，為學生講述日常出行遵守交通規則的重要性，并適當引入當前社會中相關交通安全案例，引導學生做到以此為鑒;在出行過程中，要時刻做到遵守交通規則，注意交通安全，做到教學聯系實際、素材貼近生活，有助于學生將知識內化于心、外化于形。

3.精準解讀時政內容

首先，教師雖然是時政信息解讀的主導，但是不能把課堂變成教師一個人的課堂，需要重視學生的主體地位。因此，在進行時政信息解讀時，可以適當地由教師的“獨白”轉變為師生之間相互探討的方式。從傳統的權威教學轉變為師生雙方的共同探索。在講解時，適當注意時政資源本身的類型去適時地調整語調的抑揚頓挫、語言的情感表達。讓學生也參與其中，跟著教師共同解讀時政資源，成為學習的主人，而不是一直被動地接受。其次，可以采取學生與學生之間進行探究去解讀時政信息。教師選定適合學生最近發展區的時政信息，讓學生采取小組合作的方式，在課前分組完成時政資源的搜集、整理工作。在課中進行匯報，一些學生認識局限的部分教師加強引導，不斷地提升學生獨立思考和主動學習的能力。也在合作學習中增強了學生學習的主觀能動性。

以實例進行舉例的話，現今社會的熱門話題與必學的內容即綠色發展、保護地球。而在這個方向上，社會上采取了直接措施，各大城市開始執行強硬措施，要求進行垃圾分類，這對于學生而言也更為相關，直接關系到學生平時的生活。因此，將這樣的時政資源運用到環節保護課程之中，學生將會更容易進入狀態。在此過程中，組織小組合作的形式，分享自己垃圾分類的事跡，并讓學生去闡述為什么要進行垃圾分類，分類后對環境將會有怎樣的保護，讓學生從內心深處感受保護環境的重要性，已經可以做出一些力所能及的事情去保護環境，從而實現教學目的。

三、結語

綜上所述，在實際教學過程中，應當引導和幫助學生根據所講知識內容理清知識框架，然后擴充，教師圍繞課標總結，將所用到的時政資源串聯并強化透過時政資源所學的知識。小學階段的學生對待事物認識只停留在簡單的感性層面，教師在課堂小結時除了對本堂課的重點難點進行復習回顧，幫助學生理清知識間邏輯，還應該對學生進行情感態度價值觀的引導。

參考文獻：

[1]師莉.如何在小學道德與法治課中有效利用時政資源[J].當代家庭教育，2020（06）：8.

[2]劉健.在小學道德與法治課程中有效利用時政資源[J].新智慧，2019（22）：45.