小學生英語自主學習能力培養策略

楊麗嬌

摘 要：現如今，隨著素質教育的不斷發展，使小學英語教學理念與方式得到了創新發展，教學手段越來越多元化，有利于促進小學生的個性化發展。在小學英語課堂教學中，在新課改的教育背景下，培養學生的自主學習能力已經成為了教師的重要任務。為此，教師在落實小學生英語教學設計與指導時，應以切實培養學生自主學習能力為導向，不斷加強對教學措施、模式、活動、項目等的優化與創新，以借助多元化、豐富性育人生態的構建來激發學生的內在訴求與自主意識，為其自主學習能力的培養做鋪墊，讓學生在自主學習、自主參與、自主體驗、自主實踐中獲得認知需求的滿足，實現完備認知體系的構建。

關鍵詞：小學生;英語教學;自主學習能力;培養

引言

作為了解異域文化、開展交流認知的工具，英語發揮著舉足輕重的作用。優化小學英語教學模式，使學生逐步養成自主學習習慣，不斷增強自主學習能力，更好地在提升自主學習素養中感知英語的魅力，提升教學實效，減輕學生課外作業負擔，顯得尤為必要。同時，教師更應以培養小學生的英語自主學習能力為切入點，來提升學生課堂學習實效[1]。因此教師在開展小學生英語自主學習能力培養策略探究時，應以學生的認知實際為基礎，為學生提供更多自主參與、實踐、體驗、感知的機會與平臺，在切實凸顯學生課堂主體地位的基礎上，創新教學措施，拓寬課堂教學路徑，提升教學效能，使學生在潛移默化、循序漸進中獲得自主學習能力的提升，為培養跨文化交際意識、增強自主學習能力提供助力，奠基鋪路。

一、培育小學生自主學習能力的實踐教學意義

（一）深化英語教學的教學意義

為了更好地培養學生的英語學習能力，教師充分研讀小學教材，關注學生的現實生活和社會熱點，使教學設計能符合學生的實際情況，與課堂生活結合，把握好整體性和主題性，多角度挖掘教材的價值和本質，在深化學生的自主學習能力的同時深化了英語教學的教學意義[2]。

（二）打造小學英語教學品牌

基于自主學習能力的教學培養目標之下，教師必須對教材有一個整體且系統的認知與把握，才能有的放矢、有條不紊地逐層深入落實教學內容，從而更有效地保障教學質量，努力打造小學英語自主學習教學品牌。

（三）深化教師的教學能力

在現階段的小學英語教學之中，教師不斷地加強學習，勇于實踐，深入推進。學校行政驅動，全面啟動，想方設法，克服困難。加強小組合作學習的有效性，扎實推進實施研究工作。教師在實踐教學交流期間相互汲取，互相學習，共同提升對小學英語自主學習課堂的理解和運用，更加清晰地認識到自身的不足和今后的實驗目標。

二、培養小學生英語自主學習能力的有效策略

（一）切實優化教學設計，培養學生英語自主學習習慣

小學英語課堂教學實施，不僅對教師的教學能力、設計策略有著更高要求，而且對學生的自主學習習慣、積極參與意識的發展有積極影響。因此，教師應以切實凸顯學生的課堂主體地位為出發點，構建教學生態，搭建認知平臺。同時，還應通過課前預習指導、課內自學引導、科學自主鞏固等策略的適度滲透，激發學生的自主學習興趣，提升自主學習能力，讓小學英語教學的開展更具感染力與生命力，以更好地促進學生養成自主學習的習慣[3]。

例如，在進行“Ways to go to school”有關內容的教學時，可借助課前朗讀、聽力訓練、課堂練習、知識鞏固、拓展延伸等教學項目的設計，組織學生開展自主閱讀，在其中滲透有關表述“上學方式”的詞匯、句型，幫助學生完成對各類交通工具英語表達的理解。通過多元教學策略的滲透，挖掘學生的自主學習潛能，激發其自主學習興趣，培養其自主學習習慣。

（二）關愛與引導，樹立學生的學習自信

小學是英語學習的初始階段，也是奠定良好基礎的關鍵時期，但由于英語是外來語種，初次接觸的學生很容易產生好奇心，并對這一學科感興趣，從而提高了學生的學習動力。對于長期接觸漢語文化的小學生來講，英語學習難免有些難度，學生在學習過程中很容易受到打擊，失去了學習的信心，并產生抵觸心理。所以，需要教師在課堂教學中對學生多關心、多引導，幫助學生緩解學習壓力，做好心理層面的引導與鼓勵。在課堂教學中，教師要充分突出學生的課堂主體性，尊重學生之間的差異，為學生創造良好的思維情境，為學生營造思考的空間與能力提升的機會，從而促進學生發散性思維能力的提升。在教學過程中，教師也應學會包容學生，幫助學生制訂學習目標與計劃，對學生及時鼓勵、引導，從而提高學生的學習動力，提高學生的自主學習能力。

（三）開展多元教學活動，激活學生英語自主學習意識

很多剛開始接觸英語學習的小學生表現欲、求知欲很強，且對于具有趣味性、實踐性、探究性的教學活動充滿向往。而多元教學活動的設計，不僅對學生自主學習意識培養有著積極作用，而且有利于其認知潛能的深度開發。因此，教師可將情境展現、角色扮演、英語游戲、競賽活動適度融入小學英語課堂，以調動學生的自學積極性，提升英語教學的吸引力，使學生運用所學英語知識、所得認知技能創造性開展英語學習，在自主性解決認知問題中提升、發展自我，增強自主學習意識。此外，還應結合學生的認知實際、身心特性，就輔助性教學活動的開展方式、實施途徑進行延伸、拓展、優化，使其無限貼近學生的認知訴求，確保學生自主學習意識的全面增強。

例如，在開展與“My weekend plan”有關的教學中，可引入互動性問題：在周末大家都會做一些什么事情呢？會不會提前有具體的規劃呢？在學生之間開展分享與交流，順勢引入“be going to do”這一固定搭配，讓學生用英語進行展示。英語表述便逐步充滿課堂，學生的自主學習意識必然會得到全面培育。

結束語

綜上所述，自主學習能力是學生學習與發展中不可缺少的重要能力。教師作為學生的引導者，應深刻意識到自主學習能力的重要性，并積極創新教學手段，提高教學的趣味性，激發學生的學習興趣，從而促進學生自主學習能力的提升，為其今后的發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]王曉紅.探尋培養小學生英語自主學習能力的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：97.

[2]張燕.小學英語課堂如何有效提升學生的自主學習能力[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：50.

[3]薛明剛.小學英語教學中學生自主學習能力的培養[J].中華少年，2020（21）：17+19.