情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

鄭桂英

摘要：在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中引進(jìn)情景教學(xué)法，通過(guò)多角度創(chuàng)設(shè)情景，可以顯著激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。對(duì)此，本文基于情景教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合初中語(yǔ)文寫作教學(xué)特點(diǎn)，提出了以“圍繞教材”“立足生活”“應(yīng)用信息技術(shù)”“融入情感”為主的教學(xué)策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);情景教學(xué)法;信息技術(shù)

基于情景法開展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)的具體情景，幫助學(xué)生立體、深刻的理解寫作內(nèi)容，并盡快融入情景、發(fā)散思維，形成情感共鳴，從而提升寫作水平。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，借助情景法指導(dǎo)寫作訓(xùn)練，可以增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生積極開展寫作、積累豐富素材。對(duì)此，教師要高效應(yīng)用情景教學(xué)法，在多方面創(chuàng)設(shè)寫作情景，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量。

1.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)用情景法的意義

1.1情景寫作教學(xué)簡(jiǎn)述

情景即情境，情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是具有針對(duì)性、直觀性與生動(dòng)性，且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。對(duì)此，可以將情景教學(xué)看作符合教學(xué)要求的特定情景，以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景，加強(qiáng)學(xué)生的感知力與情感體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，實(shí)施情景法的過(guò)程即創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作情景，通過(guò)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主的參與寫作訓(xùn)練，更好地抒發(fā)真情實(shí)感。

1.2情景寫作實(shí)施意義

寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、表達(dá)個(gè)人思想與情感的重要方式。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作具有畏難和抵觸心理，不愿意開展寫作，更不知道怎樣寫、寫什么。而應(yīng)用情景法，可以顯著增強(qiáng)寫作教學(xué)的生動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到寫作訓(xùn)練中。同時(shí)，情景寫作教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)發(fā)散學(xué)生的寫作思維具有重要幫助。對(duì)此，教師在創(chuàng)設(shè)寫作情景時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生打開寫作思路，在有效指導(dǎo)下，逐步提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)用情景法的策略

2.1圍繞教材創(chuàng)設(shè)寫作情景

初中語(yǔ)文教材包含眾多內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生寫作的主要素材。對(duì)此，在創(chuàng)設(shè)寫作情景時(shí)，教師可以從教材入手，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。其一，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量文章需要學(xué)生積累豐富素材，形成良好的文學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能有效提升寫作水準(zhǔn)。除了課外閱讀，“吃透”教材內(nèi)容也是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言素材的重要途徑。對(duì)此，教師在講解課文時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文情景，分析文章的遣詞造句與主旨內(nèi)涵，要求學(xué)生記錄摘抄經(jīng)典內(nèi)容，通過(guò)日常積累強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其二，教師可以圍繞教材情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化寫作訓(xùn)練。一些學(xué)生寫作能力較差的主要原因即缺乏訓(xùn)練，對(duì)此，教師在講解某篇課文后，可以圍繞相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)情景的內(nèi)涵情感，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，逐步加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

2.2立足生活營(yíng)造寫作情景

其一，教師可以立足生活創(chuàng)設(shè)寫作情景，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。寫作與實(shí)際生活密不可分，因此教師要有意識(shí)的整合實(shí)際生活，圍繞生活案例創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，豐富學(xué)生的寫作素材。例如，在講解《蘇州園林》一文后，教師可以在課件中出示真實(shí)的園林圖片，或相關(guān)的紀(jì)錄片視頻，加深學(xué)生對(duì)課文情景的理解。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿本篇課文的創(chuàng)作方式，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。此外，教師可以設(shè)定具體的寫作主題，借助時(shí)事熱點(diǎn)、視頻演示的方式，將相關(guān)主題展示出來(lái)，充分拓展學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生在觀看情景的過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特感悟[1]。其二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象情景。如講解“消息二則”后，需要指導(dǎo)學(xué)生開展新聞寫作，教師可以借助與新聞相關(guān)的場(chǎng)景圖片，鼓勵(lì)學(xué)生自行想象情景，觀察圖片中的場(chǎng)景和人物，以此啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生刻畫生活景圖。

2.3應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

在創(chuàng)設(shè)寫作情景時(shí)，信息技術(shù)的重要性不言而喻。對(duì)此，教師要積極應(yīng)用多媒體等教學(xué)工具，面向全體學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更好地開展情景寫作教學(xué)。其中，信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的寫作情景，既能增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的趣味性，還能搜集、展示各種素材，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促進(jìn)師生、生生交流具有重要幫助[2]。例如，教師在講解《珍珠鳥》（教材中沒(méi)有這篇課文）一文時(shí)，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，在組織學(xué)生交流討論后，借助課件展示寫作主題，指導(dǎo)學(xué)生有序?qū)懽鳌Ｓ秩纾處熢趨R總寫作知識(shí)時(shí)，可以借助信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、梳理寫作要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的寫作需求，實(shí)時(shí)展示不同的寫作素材，幫助學(xué)生更好地理解情景、運(yùn)用寫作技巧。

2.4借助情景激發(fā)情感共鳴

在情景寫作教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，寫作除了高效組織語(yǔ)言，還要學(xué)會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感，使文章更為立體，為寫作注入靈魂[3]。同時(shí)，初中生正處于青春期，其情感更為活躍，若能充分激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力具有重要幫助。對(duì)此，在創(chuàng)設(shè)寫作情景時(shí)，教師要注意情感教育和情感引導(dǎo)，可以圍繞素材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生深入分析與體會(huì)，從而形成獨(dú)特感悟、升華學(xué)生的寫作內(nèi)涵。例如，教師在講解《故鄉(xiāng)》一文后，可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)“故鄉(xiāng)”的情景，除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感，還可以激發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生關(guān)注自己的實(shí)際生活，通過(guò)描寫故鄉(xiāng)抒發(fā)個(gè)人感受，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作具有真情實(shí)感的寫作內(nèi)容。

3.結(jié)術(shù)語(yǔ)

總結(jié)上文所述，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景法，可以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作參與度。其中，教師可以圍繞教材創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解;借助實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與寫作的距離;應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，確保情景的豐富性與趣味性;在情景中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更好地表達(dá)情感、抒發(fā)情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文芳.試論初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（01）：196-198.

[2]范直.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2020（03）：20-21.

[3]譚蕾.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)運(yùn)用策略分析[J].才智，2019（09）：22.