關于初中體育大單元教學模式的相關探究

葉華

摘要：所謂大單元教學，就是說在教學內容方面，要把一個單元或者項目的體育知識點串聯起來，形成一個完整的知識框架。它在立體教學目標的實現、課程的整合與發展、基礎素養的培養等方面具有獨特的優勢。老師在體育教學中，可以借鑒這些特點，根據體育章節內容來調整教學，從而提高課堂體育教學的效果。基于此，本文從體育大單元教學的重要性入手，研究初中體育大單元教學的方法與策略。

關鍵詞：初中體育;大單元教學;策略與方法

前言

當學生進入初中階段時，他們的學習內容也被提升到一個新的水平。尤其是初中體育，其教學內容包含多種體育運動形式的整合。在此背景下，一方面為了提升學生的學習興趣，另一方面為了優化課堂教學效率，大單元教學模式應運而生。這種以統一教學為出發點，通過對體育課程核心內容的整體理解為目標的教學模式設計，能突出體育內容本質和教學目標的初衷。不僅加強了學生學習過程的實踐和體驗，還促進學生對體育知識的真正理解和知識遷移，促進了體育能力拓展和學習效率的增加，最終達到了提升學生體育素養的目的。

一、大單元教學的重要性

初中體育教學中，由于存在大量的運動和鍛煉形式。在學習下一節課時，經常會有上一節課內容都還沒消化的情況。然而體育學習的特點是環環相扣，相互依賴，要是基礎理論不掌握，就會導致學生的鍛煉目標無法實現，體育綜合素養無法提升。例如，基礎的跑步技能，就影響著籃球、足球等多個運動項目的進行，并且在這些運動中時刻會用到基礎的跑步知識。為此，廣大教師在積極地教學探索中發掘出了大單元教學模式。該教學模式由以前的強化單個知識點轉變為現在強調單元內容的綜合性學習，讓學生在學習過程不停地復習舊知識，查漏補漏，進行前后知識的整合，達到溫故知新的目的，鞏固知識體系。能夠讓學生整合以往學習經驗，促進知識的整體化，對學生的綜合發展和體育技能培養有重要作用。所以初中體育教師在教學中也要及時了解學生的學習情況，及時總結單元主題，整合單元知識，使學生不斷鞏固知識，拓展學生體育能力，提高體育學習效率。

二、大單元教學在初中體育中的應用意義

（一）與新時期教育方針相適應

初中是最重要的教育階段，歷來受到人們的重視。隨著新課程改革和學生核心素養培養目標的落實，初中學校要從根本上改變教師的教學理念，樹立正確的教學觀念，增強師資隊伍，增強師資力量，減少學生的學習負擔，提升學生的體育學習效率和興趣。因此，以初中體育教學為基礎的大單元綜合教學更能適應新形勢的需要，其目的在于實現學生的全面發展，緩解學生的學習壓力，有效地改善教育效果，提升學生的體育熱情和身體素質。

（二）有利于提高學生的學習熱情

在過去的教學中，“灌輸”是一種常見的教學方法。但是這種方法對學生的學習是不利的。教師是學生的導師，教師的教育方式直接關系到學生的學習成效。傳統教學不僅制約了學生的思想發展，而且還會耗盡他們的積極性，造成他們的機械學習和記憶。通過大單元綜合教學，教師可以對知識進行合理的調整，從而達到提高學生的體育學習效果、提升身體素質的目的。教師在教學過程中，通過對教學內容的整體指導，能有效地激發學生的主動性，使枯燥的體育課堂氛圍變得生動活潑，激發學生的體育學習熱情。

三、初中體育大單元教學所面臨的問題

（一）教師大單元教學思路不夠完整

在這種新型教學模式的實踐探索中，大單元教學仍有許多有待完善的地方。在一些初中體育教師的實際教學中，不可避免地會出現填鴨式的成績觀念和教學方法，教師的設計內容沒有按體育單元主題組織，設計思路也不夠完善，知識的整合度不夠高。導致體育教學進行過程中，沒有形成系統的知識體系，知識細碎化，不能達到使學生融會貫通的目的。比如，教師在進行田徑類大單元教學時，在教學前并沒有做好整體的規劃，使田徑類的大單元教學項目分裂開來，沒有得到有效的聯系，就會導致大單元教學不完整。

（二）教師對大單元教學的概念理解淺薄

很多教師仍然依照傳統的體育教學教材單元來開展教學設計，沒有關于大單元教學的具體觀點，同時也沒有大單元教學優點的具體認知。這就會導致教學思想固化，教師整合協調體育知識點的能力較差，學生的學習步驟和學習目標不清晰，教學成果和教學評價不夠深刻。長此以往，學生對體育學習結構沒有概念，體育思維無法得到遷移鞏固，思維也得不到拓展。比如，體育教師沒有大單元教學的概念，理解淺薄只會根據教材內容進行按部就班的教學，沒有將單元內容進行重構聯系的意識。這樣的體育教學沒有實現整體劃一，教學效率較低。

四、初中體育大單元教學策略建議

（一）制定合理的教學規劃

在初中體育教學中，教師要基于深度理論采取一定的體育教學規劃，加深學生對體育單元知識的理解，合理制定教學策略，逐步引導學生學習。在制定教學規劃后，基于教學單元科目的課堂教學策略需要教師充分的思考。此外，良好的教學設計才能提高教學效果，所以在教學設計上，可采用分層分級教學法，根據學生的體育能力進行教學，提高教學質量。要根據教學的內容，合理地對教學內容進行大單元教學環節設計，并且進行相應的體育知識拓展。比如在學習球類運動時，教師就要有意識的將球類運動進行大小單元概念劃分。球類運動大單元教學由籃球、足球、羽毛球等多個小單元組成，各個小單元之間獨立又有聯系。此種情況下將大單元內的球類運動基礎技巧、互化、應用結合起來開展教學，達到大單元球類章節知識整合的作用。同時根據學生的學習情況，教師還可以進行適當的球類運動能力拓展，加深學習程度。

（二）充分利用好體育教材

在大單元教學模式中，多以課本中的一個章節為依據。無論在預備階段還是在教學階段，教師都必須從整體上進行設計，充分的準備和引導。教師要從深度理論知識入手，運用概念模型達到知識整體建構作用，使學生腦海中產生學習體育章節知識點的思路網，從而深入了解體育章節知識。此外，在進行教學設計過程中，要認真梳理體育運動的知識點，確保教學活動的個性化，突出學生在教學活動中的主動性，引導學生通過合作學習進行體育活動和研究拓展，加強學生的合作運動能力。這就要求教師要樹立正確的教學理念和全面的體育教育意識，能夠分析教學內容、教學目標、教學過程，并且構建一個簡潔的知識體系。同時，還要不斷充實自己的理論知識，根據教材的實際教學內容，結合大單元的結構化教學理念，對不同學習層次的學生采用不同的體育教學方法。例如，初中體育教師在進行足球教學時，往往以教學經驗為主，認為體育教材作用不大。但是教材的編寫都是根據初中生身心發展規律進行的，具有科學性。所以教師要充分利用體育教材的大單元劃分，通過這種方式，教師將同類球類運動相關的知識點串聯起來，由易到難，形成清晰的知識網絡，使學生有條理地進行體育技能學習。同時，由于知識點之間存在著很強的聯系，學生在學習這些知識時，還能夠通過這種拓展下的深度學習，提高自己的運動能力。

（三）引導學生進行自主學習

大單元教學模式的貫徹落實是初中體育教學活動中的一個重要前提，就是學生在自學的基礎上進行了課前的準備和預習。所以，老師必須對學生的課堂備課進行管理。通過答疑解惑，相關體育技能的示范和糾正，加深對體育知識的理解。在這一過程中，教師要將教學的主導權完全讓渡給學生，引導學生從自己的角度學習體育知識，為學生創造個性化學習的空間，鼓勵學生自主探索。這樣就能加深對知識的理解和知識系統的構建。與此同時，教師也要為學生營造一種自主學習的氛圍，引導他們發掘自身的自主學習能力，讓他們在自主學習的氛圍中，發現自身的內在體育潛能。此外還要讓學生參與到教學的每一個步驟里，讓學生成為主體，在參與中獲得知識，在良好的學習氛圍中達到知識認知和整合的效果。

（四）運用信息技術，完善大單元教學內容

對于抽象性較強的體育技能知識，初中生一般難以很快消化掉，而大單元教學策略中，關鍵就是要串聯學生的體育知識和技能結構。這個時候就可以利用信息技術手段，讓冗雜的體育單元知識能夠形象化、生動化，擺脫理論知識的局限性，通過信息化思維導圖和新媒體技術的運用，讓大單元教學環節更加清晰明朗。另外，通過這種科學的教學設計方式，還能整合學生生活生活化的教學場景，讓體育課堂生動起來，體育知識的遷移拓展更加簡單，讓學生能夠由淺入深的整合學習。例如，初中體育大單元教學可以整合多個體育單元的內容：“田徑”“球類”“跳躍類”等，通過整合性體育活動來進行大單元教學整合，在這個教學過程中，在球類運動中鍛煉田徑和跳躍能力，并且用球類運動的形式表示出來，用信息化手段展示在課堂上，讓學生整合鞏固。面對這些體育問題，教師可以在大單元教學時通過信息化的整合手段，將看似分隔的體育技能知識加以結合，才能夠形成豐富有序的大單元教學形式。

（五）注意課后反思評價

反思不只是要求學生在每個體育單元學習完成之后進行反饋和復盤，同時也要求老師在課后做好總結。教師要引導學生展開反思過程，如學生可以在學習完每一章的體育單元之后，開始查漏補缺，反思自己的知識點有無不理解不清楚的。要求學生在課后進行體育運動訓練和展開比賽等。另外，課后作業的布置也是大單元教學的重要步驟，通過對課后作業的學生演示率的分析，教師就可以更好地了解到班級學生的體育知識掌握情況。教師的反思是在大單元教學設計、教學策略上，要從備課時候考慮到教學情況，從學生的體育成果情況知曉學生知識掌握情況。另外在發布教學評價時要發布形成性評價，而不是最終評價，且評價要能夠促進學生的可持續發展。要通過學生的深度學習，實踐大單元教學教學的有效性，促進體育學習效率的提升。

結語

總之，大單元教學是體育教育的一種全新形式。在初中體育課堂教學中，教師依據課程標準內容，科學地實現大單元教學內容設計和教學手段整合，讓學生在輕松、愉快的環境中，以多種活潑的方式進行學習和運動。只有充分意識到大單元教學在體育教學中的有效性，做到體育知識理論與具體實踐經驗的有機結合體，才能促進體育課堂教學效果的全面提升。

參考文獻：

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