雙減背景下陶笛課堂教學(xué)評價(jià)策略

李蓉

摘 要：陶笛是音樂教學(xué)中最基本的樂器之一，并且陶笛也是生活中最常見的樂器之一，同時(shí)也深受學(xué)生們的喜愛，基于這一點(diǎn)，小學(xué)音樂教師更要去精心設(shè)計(jì)其評價(jià)環(huán)節(jié)，也只有這樣才能夠幫助學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其各自在陶笛學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢與劣勢，從而能夠真正促進(jìn)學(xué)生們對陶笛這一樂器的技能的有效掌握。對此，本文也從多個(gè)角度出發(fā)去研究了如何立足雙減背景來設(shè)計(jì)陶笛課堂的教學(xué)評價(jià)形式和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;雙減政策;陶笛;教學(xué)評價(jià);音樂審美

伴隨著雙減政策的落實(shí)，小學(xué)音樂教師們也在逐漸地進(jìn)一步規(guī)范當(dāng)前課堂教學(xué)的策略，這其中也自然包括了陶笛課堂，而在每一堂課中，評價(jià)環(huán)節(jié)又是至關(guān)重要的，進(jìn)而做好課堂評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)是有著很大幫助作用的。但是在以往的小學(xué)音樂課堂上，很多教師其實(shí)忽略了評價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，所以在新時(shí)期建立起科學(xué)、合理地課堂評價(jià)體系也是小學(xué)音樂教師們首先要做的事情，然而這也不是一蹴而就的，教師們也要能夠通過課堂評價(jià)時(shí)學(xué)生們的具體反饋而不斷調(diào)整評價(jià)的形式和內(nèi)容，最終也爭取能夠通過有效評價(jià)來合理加強(qiáng)學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、注重趣味性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍是比較喜歡活躍的課堂氛圍的，而這也就意味著小學(xué)音樂教師在展開教學(xué)評價(jià)時(shí)就要注重其趣味性，從而也能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師也要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)陶笛學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生們能夠從中收獲到更多的快樂，這時(shí)教師再結(jié)合一些幽默、詼諧的話語使得教與學(xué)的過程更加愉悅，進(jìn)而學(xué)生們對于陶笛相關(guān)知識的學(xué)習(xí)動力也才會更強(qiáng)烈，最終學(xué)生們也會有著更加深刻的學(xué)習(xí)印象。

例如，在教師利用陶笛教學(xué)樂曲《賣報(bào)歌》的過程中，教師就可以從評價(jià)的語言方面來激發(fā)學(xué)生對陶笛樂曲的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以采用激勵(lì)性的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如教師對學(xué)生說：“同學(xué)們想不想感受一下陶笛吹樂曲呢？你能完整的用陶笛吹出整首曲子嗎？”其次，教師可以采用鼓勵(lì)式的語言來使學(xué)生更加有自信心投入到課堂學(xué)習(xí)中，如教師對學(xué)生說：“老師相信你們一定可以學(xué)會用陶笛來演奏出這些曲子的！你也要相信你自己，大膽的去嘗試！”從而通過各種多元化的、趣味性的語言有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、強(qiáng)化針對性評價(jià)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

針對性評價(jià)的開展更加有助于幫助學(xué)生們?nèi)ジ纳扑麄兊膶W(xué)習(xí)品質(zhì)，從而能夠有效提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。如此一來，小學(xué)音樂教師也就要做到足夠了解自己班級的學(xué)生，去更加認(rèn)真地關(guān)注他們在課堂上的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且能夠針對他們反饋出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)而及時(shí)加以點(diǎn)評，幫助學(xué)生們始終保持較為高效的學(xué)習(xí)勢頭，從而能夠在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生們牢牢掌握陶笛這一音樂技能。再有便是，針對性評價(jià)的開展也可以有效改變以往“一刀切”式評價(jià)的弊端，這也會使得學(xué)生們更加清晰地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對于學(xué)生們有效掌握知識重難點(diǎn)是有很大的幫助作用的。

例如，教師在教學(xué)生利用陶笛演奏樂曲《讀書郎》的過程中，就可以根據(jù)不同學(xué)生對陶笛的具體學(xué)習(xí)情況或者不同學(xué)生在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)對學(xué)生做出針對性的評價(jià)。如對于課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以說：“某某某表現(xiàn)的很好，聽講的非常仔細(xì)！”從而使其他的學(xué)生以其為榜樣，并且及時(shí)的明白要認(rèn)真聽講;又或者對于陶笛樂曲演奏的較好的學(xué)生，教師可以對學(xué)生評價(jià)：“某某同學(xué)演奏的非常優(yōu)秀、非常準(zhǔn)確！”從而有效的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三、巧用啟發(fā)性評價(jià)，發(fā)展學(xué)生音樂審美

在雙減政策的影響下，新時(shí)期的小學(xué)音樂陶笛教育要更加注重以人為本的教育原則，所以教師們也要善于巧妙運(yùn)用啟發(fā)性評價(jià)來刺激學(xué)生們的音樂素養(yǎng)的提升，以便達(dá)到充分發(fā)展學(xué)生們音樂審美的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師要做的不僅僅是幫助學(xué)生們掌握最基礎(chǔ)的音樂知識，更要著重去培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和思維，讓學(xué)生們能夠全面了解陶笛樂器的相關(guān)知識，而在此基礎(chǔ)上也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生們對于陶笛的探究學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教師也在適合的時(shí)間段去啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ジ涌茖W(xué)地掌握陶笛的演奏技巧，最終也充分促使學(xué)生們感受陶笛的聲音的魅力。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)陶笛的過程中遇到困難時(shí)，教師就可以對學(xué)生做出一些啟發(fā)性的評價(jià)。如教師可以對學(xué)生說：“還記得老師是怎么講的嗎？我們的手指應(yīng)該......”從而讓學(xué)生在教師的啟發(fā)性評價(jià)下自主的去不斷的練習(xí)陶笛這一樂器的使用方法，并且使得學(xué)生敢于去表現(xiàn)自己，同時(shí)可以進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的思考能力，發(fā)展學(xué)生的音樂審美，一舉多得。

總而言之，小學(xué)音樂教師要善于利用評價(jià)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生們及時(shí)掌握他們各自的學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)生們在課下能夠有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣一來便可以合理保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。除此之外，科學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)也有利于教師們?nèi)ゼ皶r(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)，而教師根據(jù)這些實(shí)際情況也可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以便更充分突出學(xué)生們在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的音樂素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻(xiàn)

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